САМООРГАНИЗАЦИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЖЕНЩИН-КУРСАНТОВ ПРИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЕДОМСТВЕННОГО ВУЗА МВД
Д. В. Осипов, В. С. Макеева
Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации, Орел
Российский университет спорта «ГЦОЛИФК», Москва
Аннотация. Излагаются вопросы самоорганизации саморазвития женщин-курсантов ведомственных вузов системы МВД в процессе физической подготовки. Раскрываются требования государства к организации физической подготовки, формированию профессионально важных качеств, накоплению и расходованию ресурсов, необходимых для успешной адаптации к профессиональной деятельности.
Ключевые слова: самоорганизация, саморазвитие, физическая подготовка, женщины-курсанты, адаптация, профессиональная готовность.
Самоорганизация физической подготовки направлена на саморазвитие женщин-курсантов и повышение эффективности образовательного процесса. В условиях ведомственного вуза требуется поиск подходов, нивелирующих гендерные различия, для создания условий для снижения стрессовых состояний и нервно-психического напряжения. В настоящем исследовании данный вопрос раскрывается в рамках четырех блоков: целевого, содержательно-процессуального, критериально-оценочного и результативного.
Целевой блок определяет общий замысел и включает в себя цели и задачи, которые предстоит решить в исследовании.
Основная цель – самоорганизация для саморазвития женщин-курсантов ведомственного вуза МВД в процессе физической подготовки, направленная на достижение оптимальной физической, функциональной и психологической готовности для выполнения служебных обязанностей в будущей профессиональной деятельности.
Задачи модели требуют разрешения следующих аспектов подготовки:
– формирование ценности физической подготовки в адаптации к новым условиям обучения и будущей профессиональной деятельности;
– достижение оптимальной психологической, физической и функциональной готовности для выполнения служебных обязанностей.
Содержательно-процессуальный блок отражает сущность самоорганизации саморазвития при физической подготовке, а также основные этапы подготовки. Анализ теоретических источников и собственные наблюдения позволяют выделить основное содержание и функции самоорганизации саморазвития в рамках физической подготовки, представленные в настоящем исследовании как важные компоненты: аксиологический (ценностный), образовательный (когнитивный) и операционно-деятельностный. В совокупности они способствуют повышению готовности женщин-курсантов к будущей профессиональной деятельности [8, 9].
Сущность аксиологического (ценностного) компонента самоорганизации саморазвития физической подготовки заключается в многообразии образовательных и развивающих возможностей, которые наиболее полно реализуются в целенаправленном педагогическом процессе и «специфическом состоянии физической культуры личности» [3, 4].
Образовательный (когнитивный) компонент заключается в высоком образовательном потенциале самоорганизации саморазвития при физической подготовке женщин-курсантов [7].
Человек познает и переживает реальность мира через собственное тело, поэтому необходимо владеть им и уметь «подать» его в совершенстве. Знания могут стать личностными через ряд переживаний и чувств. В физической подготовке самоорганизация саморазвития определяется в первую очередь через знания, которые находят воплощение во взаимодействии с социальными системами не только посредством слова, но и посредством моторных действий, что отражается в эмоциональной гибкости, эмпатии, рефлексии, наблюдательности, внимании, памяти.
Предполагается, что использование средств и методов физической подготовки обеспечит самоорганизацию саморазвития женщин-курсантов в оптимальном накоплении и расходовании ресурсов (внутренних – личностных и внешних – средовых) для успешной адаптации к профессиональной деятельности на индивидном, субъектно-деятельностном и личностном уровнях в виде: мотивационно-потребностной сферы, отражающей направленность и активность личности; развития познавательных процессов; комплекса ведущих свойств организма, позволяющих выдержать адаптационную нагрузку; адаптационных перестроек для обеспечения гармоничных отношений со средой; изменений регуляторных процессов, удовлетворяющих одновременно процессам стабилизации и развития системы адаптивных перестроек. К внешним (средовым) ресурсам, способствующим эффективности самоорганизации саморазвития женщин-курсантов, относится не только необходимость систематического освоения и выполнениядостаточно сложных двигательных действий в рамках физической подготовки, но и ряд других ресурсов, которые могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие [4, 5, 9].
При физической подготовке происходит разворачивание латентных ресурсов, раскрывающихся во времени, с мобилизацией, своевременной ориентировкой в изменившихся условиях, предвидением возможных результатов. Тем самым в совокупности реализуются: обучающая функция (реализация дидактических целей и задач процесса физической подготовки); воспитательная функция (развитие и совершенствование морально-волевых качеств); развивающая функция (количественно-качественные изменения в структуре личности, совершенствование профессионально важных качеств и свойств).
Разнообразные формы физической подготовки создают возможность: расширять ролевой опыт активного проявления своих физических возможностей; реализовывать межличностное общение в широком диапазоне соревновательных ситуаций; корректировать процесс физической активности, в том числе в борьбе за спортивный результат; регулировать свои психофизические состояния в соответствии с полученными знаниями о своем организме и его функционировании; управлять своим поведением в экстремальных ситуациях и в повседневной служебно-профессиональной деятельности; проявлять волю, трудолюбие, творческую устремленность, нравственность через личностное переживание.
Операционно-деятельностный компонент помогает решать задачи, позволяющие реализовывать инструментальные навыки и умения, сформированные в процессе жизнедеятельности и специально организованной деятельности. К ним следует отнести психофизиологические характеристики, способствующие обеспечению энергетического и динамического диапазона реагирования: уровень проявления физической подготовленности; функциональное состояние ведущих систем организма (центральной нервной системы, сердечно-сосудистой, опорно-двигательного аппарата и др.); способность использовать имеющиеся возможности (ресурсы) для освоения и проявления сформированных умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности.
Механизм обеспечения операционно-деятельностной функции в условиях внешней среды позволяет рационально использовать локомоторные акты, а также формировать биодинамическую структуру двигательного действия с координацией нервно-мышечных усилий. К рабочим механизмам на уровне индивида относятся функциональные составляющие внутренних ресурсов, которые дают возможность организму использовать энергию двигательного действия при решении двигательной задачи [2].
К ним, прежде всего, относятся следующие: тяговое усилие мышц, являющееся одним из основных источников механической энергии; опора на мышечные синергии для согласования усилий мышц, рефлекторно вызывающих движение определенного направления; позотонические рефлексы, которые выполняются без сознательного контроля и представляют собой внутренние универсальные механизмы, задействованные при реализации сложных двигательных задач; работа с использованием максимальных усилий (в динамическом и баллистическом режимах) с последовательным включением мышц проксимальных суставов тела для преодоления инертного сопротивления спортивного снаряда [1].
На субъектном уровне к операционно-деятельностному компоненту самоорганизации саморазвития женщин-курсантов относится сам процесс выполняемых действий, а также способность их точно, правильно и своевременно применять, умение изменять степень неопределенности ориентировочной основы осваиваемого действия и закреплять в личном опыте эффективные алгоритмы.
На личностном уровне операционно-деятельностный компонент определяется готовностью использовать сформированные умения и навыки в рамках профессиональной деятельности. Основной задачей выступает повышение уверенности обучающихся при выполнении приближенных к реальной практике приемов и двигательных действий [3].
Актуализация функций физической подготовки в самоорганизации саморазвития женщин-курсантов происходит в рамках следующих этапов: диагностико-прогностического, операционно-деятельностного, акмеологического.
Диагностико-прогностический этап позволяет осуществлять сбор и анализ информации о личности женщин-курсантов для учета их физических и индивидуально-психологических особенностей. Полученная информация анализируется и используется для организации различных форм занятий.
Операционно-деятельностный этап преследует цельпреодоления психофизиологических барьеров, в том числе в общении; повышения первичных навыков, необходимых для эффективного построения учебной и служебной деятельности; моделирования отдельных профессиональных ситуаций для формирования двигательных умений и навыков в дальнейшей профессиональной деятельности.
Акмеологический этап решает задачи расширения знаний и умений применения средств и методов физической подготовки для адаптации к условиям обучения, улучшения физической подготовленности и навыков психорегуляции, совершенствования психологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности.
Организационно-педагогические условия для обеспечения эффективности самоорганизации саморазвития в рамках физической подготовки женщин-курсантов базируются на педагогическом контроле с целью получения информации об их физическом состоянии и решения ряда задач: оценки эффективности применяемых средств и методов подготовки; контроля выполнения плана подготовки; установления наиболее информативных контрольных нормативов, посредством которых можно оценить различные стороны подготовленности курсантов; выявления динамики результатов.
Результатом контроля является изменение отношения женщин-курсантов к физической подготовке, качественное изменение мотивов и ценностных установок.
В зависимости от результативности может быть произведена коррекция и внесены необходимые изменения в содержание подготовки.
Самоорганизация саморазвития в физической подготовке направлена на разностороннее совершенствование организма, но в случае с подготовкой сотрудников внутренних дел основное внимание нужно уделять тем качествам, которые будут необходимы им в дальнейшей профессиональной деятельности. Успешному их развитию способствует соблюдение общих принципов спортивной тренировки [2]: доступность (нагрузка должна соответствовать уровню развития организма; обязательно учитываются пол, возраст, вес и т. д.; при адаптации организма к имеющимся нагрузкам необходимо их увеличение); систематичность (строго определенный порядок тренировочных действий, обязательное систематическое их повторение, регулярный и достаточный отдых); постепенность (нагрузка должна увеличиваться постепенно, не создавая опасных перегрузок и давления на организм).
По нашему мнению, учитывая специфику деятельности женщин-курсантов образовательных организаций системы МВД России, указанный список необходимо дополнить следующими принципами: принцип эффективности (режим дня курсанта расписан по часам, поэтому нет возможности уделять большое количество времени на развитие какого-то одного качества, вследствие чего занятия по физической подготовке должны включать в себя разнонаправленный комплекс мероприятий); принцип целесообразности (некоторые виды выносливости относительно бесполезны для будущих сотрудников полиции в оперативно-служебной деятельности, более важны умения терпеть условия воздействия внешней среды, например дождь, снег, низкие и высокие температуры); принцип сочетания самостоятельных и учебных занятий по физической подготовке для развития основных физических качеств и коррекции «слабых» сторон подготовленности (очных занятий зачастую бывает слишком мало для развития всех необходимых физических качеств, вследствие чего курсантам необходимо уделять время самостоятельным занятиям).
Критериально-оценочный блок. Эффективность самоорганизации саморазвития женщин-курсантов в физической подготовке определялась посредством мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного критериев.
Мотивационный критерий является фундаментом, своеобразной базой для формирования других критериев, поскольку при отсутствии заинтересованности невозможно формирование готовности к реализации своих возможностей и проверке своих сил при физической подготовке. В качестве мотивационного критерия выступает степень заинтересованности женщин-курсантов в использовании средств и методов физической подготовки для адаптации к обучению и профессиональной деятельности. При этом происходит качественное преобразование ценностной системы, в которую встраиваются ценности физической подготовки. Показателями этого критерия выступают: стремление использовать средства и методы физической подготовки для формирования профессионально важных качеств и физического самосовершенствования; мотивация использовать средства и методы для адаптации к условиям профессиональной деятельности [8].
Когнитивный критерий предполагает наличие знаний (как теоретических, так и практических) о потенциале физической подготовки в адаптации профессиональной деятельности на основе знаний о регулировании физического, функционального и психологического состояния человека.
Деятельностный критерий самоорганизации саморазвития отражает способность женщин-курсантов использовать наиболее эффективные средства и методы физической подготовки для совершенствования профессионально важных качеств и улучшения физической подготовленности.
Рефлексивный критерий обеспечивает управление адаптационными процессами с помощью средств и методов физической подготовки, включая средства регулирования физического, функционального и психологического состояния.
Указанные критерии позволяют выделить три уровня результативности самоорганизации саморазвития женщин-курсантов при физической подготовке.
Низкий уровень предполагает внутреннее непринятие ценностей физической подготовки в адаптации к профессиональной деятельности, слабо выражены мотивы использования средств физической подготовки для физического совершенствования и формирования готовности к профессиональной деятельности.
Средний уровень характеризуется внутренним принятием ценностей физической подготовки в адаптации к профессиональной деятельности, самостоятельное применение ее средств и методов для решения конкретных задач. Применение средств физической подготовки непостоянно и во многом определяется внешними обстоятельствами.
Высокий уровень предполагает высокую мотивацию женщин-курсантов использовать средства физической подготовки в самоорганизации саморазвития с ярко выраженным желанием использования ресурсов для физического совершенствования и формирования готовности к профессиональной деятельности.
Результативный блок предполагает готовность женщин-курсантов использовать средства и методы физической подготовки для адаптации к учебной и будущей профессиональной деятельности.
Список литературы
Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации, Орел
Российский университет спорта «ГЦОЛИФК», Москва
Аннотация. Излагаются вопросы самоорганизации саморазвития женщин-курсантов ведомственных вузов системы МВД в процессе физической подготовки. Раскрываются требования государства к организации физической подготовки, формированию профессионально важных качеств, накоплению и расходованию ресурсов, необходимых для успешной адаптации к профессиональной деятельности.
Ключевые слова: самоорганизация, саморазвитие, физическая подготовка, женщины-курсанты, адаптация, профессиональная готовность.
Самоорганизация физической подготовки направлена на саморазвитие женщин-курсантов и повышение эффективности образовательного процесса. В условиях ведомственного вуза требуется поиск подходов, нивелирующих гендерные различия, для создания условий для снижения стрессовых состояний и нервно-психического напряжения. В настоящем исследовании данный вопрос раскрывается в рамках четырех блоков: целевого, содержательно-процессуального, критериально-оценочного и результативного.
Целевой блок определяет общий замысел и включает в себя цели и задачи, которые предстоит решить в исследовании.
Основная цель – самоорганизация для саморазвития женщин-курсантов ведомственного вуза МВД в процессе физической подготовки, направленная на достижение оптимальной физической, функциональной и психологической готовности для выполнения служебных обязанностей в будущей профессиональной деятельности.
Задачи модели требуют разрешения следующих аспектов подготовки:
– формирование ценности физической подготовки в адаптации к новым условиям обучения и будущей профессиональной деятельности;
– достижение оптимальной психологической, физической и функциональной готовности для выполнения служебных обязанностей.
Содержательно-процессуальный блок отражает сущность самоорганизации саморазвития при физической подготовке, а также основные этапы подготовки. Анализ теоретических источников и собственные наблюдения позволяют выделить основное содержание и функции самоорганизации саморазвития в рамках физической подготовки, представленные в настоящем исследовании как важные компоненты: аксиологический (ценностный), образовательный (когнитивный) и операционно-деятельностный. В совокупности они способствуют повышению готовности женщин-курсантов к будущей профессиональной деятельности [8, 9].
Сущность аксиологического (ценностного) компонента самоорганизации саморазвития физической подготовки заключается в многообразии образовательных и развивающих возможностей, которые наиболее полно реализуются в целенаправленном педагогическом процессе и «специфическом состоянии физической культуры личности» [3, 4].
Образовательный (когнитивный) компонент заключается в высоком образовательном потенциале самоорганизации саморазвития при физической подготовке женщин-курсантов [7].
Человек познает и переживает реальность мира через собственное тело, поэтому необходимо владеть им и уметь «подать» его в совершенстве. Знания могут стать личностными через ряд переживаний и чувств. В физической подготовке самоорганизация саморазвития определяется в первую очередь через знания, которые находят воплощение во взаимодействии с социальными системами не только посредством слова, но и посредством моторных действий, что отражается в эмоциональной гибкости, эмпатии, рефлексии, наблюдательности, внимании, памяти.
Предполагается, что использование средств и методов физической подготовки обеспечит самоорганизацию саморазвития женщин-курсантов в оптимальном накоплении и расходовании ресурсов (внутренних – личностных и внешних – средовых) для успешной адаптации к профессиональной деятельности на индивидном, субъектно-деятельностном и личностном уровнях в виде: мотивационно-потребностной сферы, отражающей направленность и активность личности; развития познавательных процессов; комплекса ведущих свойств организма, позволяющих выдержать адаптационную нагрузку; адаптационных перестроек для обеспечения гармоничных отношений со средой; изменений регуляторных процессов, удовлетворяющих одновременно процессам стабилизации и развития системы адаптивных перестроек. К внешним (средовым) ресурсам, способствующим эффективности самоорганизации саморазвития женщин-курсантов, относится не только необходимость систематического освоения и выполнениядостаточно сложных двигательных действий в рамках физической подготовки, но и ряд других ресурсов, которые могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие [4, 5, 9].
При физической подготовке происходит разворачивание латентных ресурсов, раскрывающихся во времени, с мобилизацией, своевременной ориентировкой в изменившихся условиях, предвидением возможных результатов. Тем самым в совокупности реализуются: обучающая функция (реализация дидактических целей и задач процесса физической подготовки); воспитательная функция (развитие и совершенствование морально-волевых качеств); развивающая функция (количественно-качественные изменения в структуре личности, совершенствование профессионально важных качеств и свойств).
Разнообразные формы физической подготовки создают возможность: расширять ролевой опыт активного проявления своих физических возможностей; реализовывать межличностное общение в широком диапазоне соревновательных ситуаций; корректировать процесс физической активности, в том числе в борьбе за спортивный результат; регулировать свои психофизические состояния в соответствии с полученными знаниями о своем организме и его функционировании; управлять своим поведением в экстремальных ситуациях и в повседневной служебно-профессиональной деятельности; проявлять волю, трудолюбие, творческую устремленность, нравственность через личностное переживание.
Операционно-деятельностный компонент помогает решать задачи, позволяющие реализовывать инструментальные навыки и умения, сформированные в процессе жизнедеятельности и специально организованной деятельности. К ним следует отнести психофизиологические характеристики, способствующие обеспечению энергетического и динамического диапазона реагирования: уровень проявления физической подготовленности; функциональное состояние ведущих систем организма (центральной нервной системы, сердечно-сосудистой, опорно-двигательного аппарата и др.); способность использовать имеющиеся возможности (ресурсы) для освоения и проявления сформированных умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности.
Механизм обеспечения операционно-деятельностной функции в условиях внешней среды позволяет рационально использовать локомоторные акты, а также формировать биодинамическую структуру двигательного действия с координацией нервно-мышечных усилий. К рабочим механизмам на уровне индивида относятся функциональные составляющие внутренних ресурсов, которые дают возможность организму использовать энергию двигательного действия при решении двигательной задачи [2].
К ним, прежде всего, относятся следующие: тяговое усилие мышц, являющееся одним из основных источников механической энергии; опора на мышечные синергии для согласования усилий мышц, рефлекторно вызывающих движение определенного направления; позотонические рефлексы, которые выполняются без сознательного контроля и представляют собой внутренние универсальные механизмы, задействованные при реализации сложных двигательных задач; работа с использованием максимальных усилий (в динамическом и баллистическом режимах) с последовательным включением мышц проксимальных суставов тела для преодоления инертного сопротивления спортивного снаряда [1].
На субъектном уровне к операционно-деятельностному компоненту самоорганизации саморазвития женщин-курсантов относится сам процесс выполняемых действий, а также способность их точно, правильно и своевременно применять, умение изменять степень неопределенности ориентировочной основы осваиваемого действия и закреплять в личном опыте эффективные алгоритмы.
На личностном уровне операционно-деятельностный компонент определяется готовностью использовать сформированные умения и навыки в рамках профессиональной деятельности. Основной задачей выступает повышение уверенности обучающихся при выполнении приближенных к реальной практике приемов и двигательных действий [3].
Актуализация функций физической подготовки в самоорганизации саморазвития женщин-курсантов происходит в рамках следующих этапов: диагностико-прогностического, операционно-деятельностного, акмеологического.
Диагностико-прогностический этап позволяет осуществлять сбор и анализ информации о личности женщин-курсантов для учета их физических и индивидуально-психологических особенностей. Полученная информация анализируется и используется для организации различных форм занятий.
Операционно-деятельностный этап преследует цельпреодоления психофизиологических барьеров, в том числе в общении; повышения первичных навыков, необходимых для эффективного построения учебной и служебной деятельности; моделирования отдельных профессиональных ситуаций для формирования двигательных умений и навыков в дальнейшей профессиональной деятельности.
Акмеологический этап решает задачи расширения знаний и умений применения средств и методов физической подготовки для адаптации к условиям обучения, улучшения физической подготовленности и навыков психорегуляции, совершенствования психологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности.
Организационно-педагогические условия для обеспечения эффективности самоорганизации саморазвития в рамках физической подготовки женщин-курсантов базируются на педагогическом контроле с целью получения информации об их физическом состоянии и решения ряда задач: оценки эффективности применяемых средств и методов подготовки; контроля выполнения плана подготовки; установления наиболее информативных контрольных нормативов, посредством которых можно оценить различные стороны подготовленности курсантов; выявления динамики результатов.
Результатом контроля является изменение отношения женщин-курсантов к физической подготовке, качественное изменение мотивов и ценностных установок.
В зависимости от результативности может быть произведена коррекция и внесены необходимые изменения в содержание подготовки.
Самоорганизация саморазвития в физической подготовке направлена на разностороннее совершенствование организма, но в случае с подготовкой сотрудников внутренних дел основное внимание нужно уделять тем качествам, которые будут необходимы им в дальнейшей профессиональной деятельности. Успешному их развитию способствует соблюдение общих принципов спортивной тренировки [2]: доступность (нагрузка должна соответствовать уровню развития организма; обязательно учитываются пол, возраст, вес и т. д.; при адаптации организма к имеющимся нагрузкам необходимо их увеличение); систематичность (строго определенный порядок тренировочных действий, обязательное систематическое их повторение, регулярный и достаточный отдых); постепенность (нагрузка должна увеличиваться постепенно, не создавая опасных перегрузок и давления на организм).
По нашему мнению, учитывая специфику деятельности женщин-курсантов образовательных организаций системы МВД России, указанный список необходимо дополнить следующими принципами: принцип эффективности (режим дня курсанта расписан по часам, поэтому нет возможности уделять большое количество времени на развитие какого-то одного качества, вследствие чего занятия по физической подготовке должны включать в себя разнонаправленный комплекс мероприятий); принцип целесообразности (некоторые виды выносливости относительно бесполезны для будущих сотрудников полиции в оперативно-служебной деятельности, более важны умения терпеть условия воздействия внешней среды, например дождь, снег, низкие и высокие температуры); принцип сочетания самостоятельных и учебных занятий по физической подготовке для развития основных физических качеств и коррекции «слабых» сторон подготовленности (очных занятий зачастую бывает слишком мало для развития всех необходимых физических качеств, вследствие чего курсантам необходимо уделять время самостоятельным занятиям).
Критериально-оценочный блок. Эффективность самоорганизации саморазвития женщин-курсантов в физической подготовке определялась посредством мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного критериев.
Мотивационный критерий является фундаментом, своеобразной базой для формирования других критериев, поскольку при отсутствии заинтересованности невозможно формирование готовности к реализации своих возможностей и проверке своих сил при физической подготовке. В качестве мотивационного критерия выступает степень заинтересованности женщин-курсантов в использовании средств и методов физической подготовки для адаптации к обучению и профессиональной деятельности. При этом происходит качественное преобразование ценностной системы, в которую встраиваются ценности физической подготовки. Показателями этого критерия выступают: стремление использовать средства и методы физической подготовки для формирования профессионально важных качеств и физического самосовершенствования; мотивация использовать средства и методы для адаптации к условиям профессиональной деятельности [8].
Когнитивный критерий предполагает наличие знаний (как теоретических, так и практических) о потенциале физической подготовки в адаптации профессиональной деятельности на основе знаний о регулировании физического, функционального и психологического состояния человека.
Деятельностный критерий самоорганизации саморазвития отражает способность женщин-курсантов использовать наиболее эффективные средства и методы физической подготовки для совершенствования профессионально важных качеств и улучшения физической подготовленности.
Рефлексивный критерий обеспечивает управление адаптационными процессами с помощью средств и методов физической подготовки, включая средства регулирования физического, функционального и психологического состояния.
Указанные критерии позволяют выделить три уровня результативности самоорганизации саморазвития женщин-курсантов при физической подготовке.
Низкий уровень предполагает внутреннее непринятие ценностей физической подготовки в адаптации к профессиональной деятельности, слабо выражены мотивы использования средств физической подготовки для физического совершенствования и формирования готовности к профессиональной деятельности.
Средний уровень характеризуется внутренним принятием ценностей физической подготовки в адаптации к профессиональной деятельности, самостоятельное применение ее средств и методов для решения конкретных задач. Применение средств физической подготовки непостоянно и во многом определяется внешними обстоятельствами.
Высокий уровень предполагает высокую мотивацию женщин-курсантов использовать средства физической подготовки в самоорганизации саморазвития с ярко выраженным желанием использования ресурсов для физического совершенствования и формирования готовности к профессиональной деятельности.
Результативный блок предполагает готовность женщин-курсантов использовать средства и методы физической подготовки для адаптации к учебной и будущей профессиональной деятельности.
Список литературы
- Гуликян А. А., Костиков К. Н., Пужаев В. В. Теоретические основы повышения уровня выносливости курсантов образовательных организаций системы МВД России // Наука, студенчество, образование: актуальные вопросы современных исследований: сб. ст. III Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Ч. 2. Пенза, 2022. С. 135–137.
- Гончарова Н. А., Жидкова О. А. Эмоционально-волевая регуляция как условие обеспечения надежности деятельности сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2017. № 3(70). С. 11–15.
- Зеленина Н. В., Назаров С. С., Юсупов В. В. Нарушения адаптации к условиям обучения в военных вузах и особенности их психологической коррекции у курсантов-женщин // Вестн. Рос. воен.-медицин. академии. 2017. №4(6). С. 129–134.
- Кодзоков А. Х. Некоторые вопросы адаптации женщин-полицейских к профессиональной деятельности // Наука и спорт: современные тенденции. 2018. Т. 19, № 2. С. 74–79.
- Макеева В. С., Баркалов С. Н., Герасимов И. В. Динамика адаптации курсантов разного пола к условиям обучения в юридическом вузе // Там же. С. 79–83.
