Проблемы социальной адаптации иностранных студентов к условиям проживания и обучения
в российских вузах
Сергеева М.Г.
Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы, Москва, Россия
В настоящее время в современном социуме происходит расширение образовательных границ ввиду активного развития и взаимодействия в экономической, политической, социальной сферах, что в свою очередь повышает требования к подготовке специалистов, востребованных рынком труда и способных успешно конкурировать в условиях рыночной экономики.
Эта тенденция четко отслеживается в связи с вхождением многих государств в единое европейское образовательное пространство, требующее устанавливать эффективные взаимосвязи с ведущими вузами мира для подготовки специалистов, обладающих профессиональными, коммуникативными и креативными компетенциями [5].
Крайне актуальной становится обучение будущего специалиста в условиях другой культуры, уделяя первостепенное внимание ценностям, традициям, нормам и правилам поведения и ведения переговоров. Благодаря новым направлениям в образовательном среде выбранного университета у студентов повышается мотивация к получению высшего образования в другой стране, одновременно с желанием учиться за рубежом возникает проблема, требующая педагогического научного решения, социальной адаптации иностранных студентов в новой иноязычной социокультурной среде.
Одним из показателей мирового рейтинга вуза является доля иностранных студентов в образовательном пространстве университета, в связи с этим для увеличения конкурентоспособности российских образовательных организаций высшего образования важными являются мероприятия по заинтересованности иностранных студентов к поступлению в региональные университеты России [8]. Студенты-иностранцы стремятся быстро адаптироваться к реалиям незнакомой страны, наладить бытовые условия проживания, отрегулировать питание, к которому привыкли на родине, организовать процесс усвоения знаний и досуг. Продуктивный адаптационный процесс стимулирует эффективное вхождение студентов-иностранцев, имеющих свои личные социокультурные и индивидуальные особенности, в образовательное пространство выбранного вуза и оказывает непосредственное влияние на качественную подготовку и успешное завершение обучения в образовательной организации высшего образования.
Проблемы, связанные с адаптацией студентов-иностранцев актуальны для вузов всех российских регионов и требуют научно-методического разрешения.
Иностранные студенты ставят перед собой цель получения качественного фундаментального образования в выбранном региональном вузе, достижение которой актуализирует следующие проблемы.
Во-первых, уровень базовых знаний иностранного студента, сформированный в процессе обучения в его родной стране и отраслевая направленность полученной квалификации в период профессиональной подготовки [1].
Во-вторых, важны структура и форма образовательного процесса, которые могут кардинально отличаться от привычных иностранному студенту: продолжительность занятий, график учебных занятий и каникул, формы контроля, проверки, оценки знаний, культмассовые и воспитательные мероприятия [7].
В-третьих, языковой барьер может стать серьезным препятствием в адаптационном процессе при общении студента-иностранца с преподавателями, одногруппниками, сотрудниками общежития и другими людьми из окружения иностранного студента. В процессе общения студенты-иностранцы копируют свои обычаи, традиции, предпочтения в питании и приготовлении изысканных блюд [3].
В-четвертых, на продуктивность процесса адаптации иностранных студентов оказывают существенное влияние личностно-психологические характеристики студента-иностранца (готовность к общению, стрессоустойчивость, неконфликтность, обучаемость, коммуникабельность, толерантность), помогающие иностранному студенту отрефлексировать, как студент-иностранец оценивает свои роль и место в незнакомой социокультурной среде, сможет ли он влиться в новый коллектив [9].
Современные ученые [2, 4, 6] при исследовании адаптационного процесса студентов-иностранцев в региональных российских вузах предлагают возможные варианты решения проблем адаптации, которые предполагают принятие определенных мер и организацию целенаправленных мероприятий: открытие социолингвистического центра, разработка методических рекомендаций для иностранных студентов, проведение занятий для преподавателей по эффективной организации обучения иностранных студентов, возрождение системы кураторства, повышение языковой грамотности студентов (иностранных студентов – на русском языке, российских студентов – на английском, китайском и т.д.) и др.
Для повышения эффективности процесса адаптации иностранных студентов, проходящих профессиональную подготовку в российских вузах, необходимо позаботиться о повышении границ толерантности среди вузовских преподавателей и студентов, которые должны быть готовы к тому, что в их группе будет учиться студент-иностранец, носитель другой культуры и языка. Для устранения языкового барьера необходимо, чтобы в группе были студенты, понимающие студентов-иностранцев на разговорном общем уровне. В институте иностранных языков Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы существует практика проведения консультаций студентов-иностранцев в присутствии их коллег-студентов, хорошо понимающих русский язык. Особенно широко распространена эта практика в аспирантуре института иностранных языков Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы при проведении индивидуальных консультаций иностранных аспирантов.
Резюмируя, можно констатировать, что для эффективности адаптационного процесса студентов-иностранцев, обучающихся в региональных российских вузах, необходимо уделять особое внимание психологической и языковой подготовке преподавателей и российских студентов.
Информирование является следующим важным направлением социальной адаптацией студентов-иностранцев, в перечень которого входят:
обзорные экскурсии по учебным корпусам, спортивным сооружениям, поликлиникам, общежитиям вуза, почтовым отделениям, банкам, МФЦ, кафе с привычной кухней. Студенты-иностранцы должны иметь информацию, куда обратиться при возникновении вопросов по связи, финансовым проблемам, питанию, проживанию, здоровью.
Организация деятельности специалистов, не связанных с образовательным процессом (психологи, кураторы, медицинский персонал) выходит на ведущие позиции, т.к. эти специалисты должны владеть языком страны, направившей на обучение студента-иностранца, и знать культурные особенности направляющей студентов страны.
Специализированный отдел призван помочь быстрее адаптироваться студентам-иностранцам в процессе обучения в российских вузах. Миссия этого отдела выходит за рамки информирования студентов-иностранцев и предполагает заинтересованность иностранных студентов в участии в спортивных и культурных мероприятиях вуза. Зачастую в специализированный отдел входят студенты-волонтеры, помогающие студентам-иностранцам организовать практику общения на иностранных языках с представителями других культур.
Таким образом, работа со студентами-иностранцами в российском вузе предполагает формирование адаптированности к образовательному процессу в выбранном региональном вузе России, повышение мотивации иностранных студентов к обучению, развитие самостоятельности, проявление интереса к культуре принимающего вуза, изучение направления научно-исследовательской работы студентов-иностранцев.
2. Воскрекасенко О.А. Педагогическое сопровождение адаптации обучающихся: Монография.– Пенза: Изд-во ПГУ, 2019 – 174 с.
3. Ильиных С.А.Особенности социальной адаптации иностранных студентов: взгляд китайских и российских студентов//Международный научно-исследовательский журнал. 2025. № 3 (153).
4. Колегаева Е.А., Желдакова А.В., Маслов В.С., Перин С.А. Особенности социальной адаптации иностранных студентов в условиях российского вуза//Социология в современном мире: наука, образование, творчество. 2025. № 17. С. 248-251.
5. Мазитова Л.Т. Социальная адаптация иностранных студентов на примере вузов Башкортостана: дис. … канд. соц. наук: 24.00.02. – Уфимский государственный нефтяной технический университет. – Уфа, 2002 – С. 8.
6. Моднов С.И., Ухова Л.В. Проблемы адаптации иностранных студентов, обучающихся в технических вузах // Ярославский педагогический вестник. – 2013 – №2. – том I (Гуманитарные науки). – С. 111-115
7. Осипова М.С., Сысоева Е.А., Никитина Е.А. Образовательная онлайн-платформа как инновационный инструмент социальной адаптации иностранных студентов//Профилактика кризисных состояний в условиях образовательной организации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Новосибирск, 2024. С. 368-376.
8. Поморцева Н.В. Педагогическая система линогвокультурной адаптации иностранных учащихся в процессе обучения русскому языку: автореф. дис. …док. пед. наук: 13.00.02 / Поморцева Наталья Владимировна. – Москва, 2010 – 46 с.
Эта тенденция четко отслеживается в связи с вхождением многих государств в единое европейское образовательное пространство, требующее устанавливать эффективные взаимосвязи с ведущими вузами мира для подготовки специалистов, обладающих профессиональными, коммуникативными и креативными компетенциями [5].
Крайне актуальной становится обучение будущего специалиста в условиях другой культуры, уделяя первостепенное внимание ценностям, традициям, нормам и правилам поведения и ведения переговоров. Благодаря новым направлениям в образовательном среде выбранного университета у студентов повышается мотивация к получению высшего образования в другой стране, одновременно с желанием учиться за рубежом возникает проблема, требующая педагогического научного решения, социальной адаптации иностранных студентов в новой иноязычной социокультурной среде.
Одним из показателей мирового рейтинга вуза является доля иностранных студентов в образовательном пространстве университета, в связи с этим для увеличения конкурентоспособности российских образовательных организаций высшего образования важными являются мероприятия по заинтересованности иностранных студентов к поступлению в региональные университеты России [8]. Студенты-иностранцы стремятся быстро адаптироваться к реалиям незнакомой страны, наладить бытовые условия проживания, отрегулировать питание, к которому привыкли на родине, организовать процесс усвоения знаний и досуг. Продуктивный адаптационный процесс стимулирует эффективное вхождение студентов-иностранцев, имеющих свои личные социокультурные и индивидуальные особенности, в образовательное пространство выбранного вуза и оказывает непосредственное влияние на качественную подготовку и успешное завершение обучения в образовательной организации высшего образования.
Проблемы, связанные с адаптацией студентов-иностранцев актуальны для вузов всех российских регионов и требуют научно-методического разрешения.
Иностранные студенты ставят перед собой цель получения качественного фундаментального образования в выбранном региональном вузе, достижение которой актуализирует следующие проблемы.
Во-первых, уровень базовых знаний иностранного студента, сформированный в процессе обучения в его родной стране и отраслевая направленность полученной квалификации в период профессиональной подготовки [1].
Во-вторых, важны структура и форма образовательного процесса, которые могут кардинально отличаться от привычных иностранному студенту: продолжительность занятий, график учебных занятий и каникул, формы контроля, проверки, оценки знаний, культмассовые и воспитательные мероприятия [7].
В-третьих, языковой барьер может стать серьезным препятствием в адаптационном процессе при общении студента-иностранца с преподавателями, одногруппниками, сотрудниками общежития и другими людьми из окружения иностранного студента. В процессе общения студенты-иностранцы копируют свои обычаи, традиции, предпочтения в питании и приготовлении изысканных блюд [3].
В-четвертых, на продуктивность процесса адаптации иностранных студентов оказывают существенное влияние личностно-психологические характеристики студента-иностранца (готовность к общению, стрессоустойчивость, неконфликтность, обучаемость, коммуникабельность, толерантность), помогающие иностранному студенту отрефлексировать, как студент-иностранец оценивает свои роль и место в незнакомой социокультурной среде, сможет ли он влиться в новый коллектив [9].
Современные ученые [2, 4, 6] при исследовании адаптационного процесса студентов-иностранцев в региональных российских вузах предлагают возможные варианты решения проблем адаптации, которые предполагают принятие определенных мер и организацию целенаправленных мероприятий: открытие социолингвистического центра, разработка методических рекомендаций для иностранных студентов, проведение занятий для преподавателей по эффективной организации обучения иностранных студентов, возрождение системы кураторства, повышение языковой грамотности студентов (иностранных студентов – на русском языке, российских студентов – на английском, китайском и т.д.) и др.
Для повышения эффективности процесса адаптации иностранных студентов, проходящих профессиональную подготовку в российских вузах, необходимо позаботиться о повышении границ толерантности среди вузовских преподавателей и студентов, которые должны быть готовы к тому, что в их группе будет учиться студент-иностранец, носитель другой культуры и языка. Для устранения языкового барьера необходимо, чтобы в группе были студенты, понимающие студентов-иностранцев на разговорном общем уровне. В институте иностранных языков Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы существует практика проведения консультаций студентов-иностранцев в присутствии их коллег-студентов, хорошо понимающих русский язык. Особенно широко распространена эта практика в аспирантуре института иностранных языков Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы при проведении индивидуальных консультаций иностранных аспирантов.
Резюмируя, можно констатировать, что для эффективности адаптационного процесса студентов-иностранцев, обучающихся в региональных российских вузах, необходимо уделять особое внимание психологической и языковой подготовке преподавателей и российских студентов.
Информирование является следующим важным направлением социальной адаптацией студентов-иностранцев, в перечень которого входят:
обзорные экскурсии по учебным корпусам, спортивным сооружениям, поликлиникам, общежитиям вуза, почтовым отделениям, банкам, МФЦ, кафе с привычной кухней. Студенты-иностранцы должны иметь информацию, куда обратиться при возникновении вопросов по связи, финансовым проблемам, питанию, проживанию, здоровью.
Организация деятельности специалистов, не связанных с образовательным процессом (психологи, кураторы, медицинский персонал) выходит на ведущие позиции, т.к. эти специалисты должны владеть языком страны, направившей на обучение студента-иностранца, и знать культурные особенности направляющей студентов страны.
Специализированный отдел призван помочь быстрее адаптироваться студентам-иностранцам в процессе обучения в российских вузах. Миссия этого отдела выходит за рамки информирования студентов-иностранцев и предполагает заинтересованность иностранных студентов в участии в спортивных и культурных мероприятиях вуза. Зачастую в специализированный отдел входят студенты-волонтеры, помогающие студентам-иностранцам организовать практику общения на иностранных языках с представителями других культур.
Таким образом, работа со студентами-иностранцами в российском вузе предполагает формирование адаптированности к образовательному процессу в выбранном региональном вузе России, повышение мотивации иностранных студентов к обучению, развитие самостоятельности, проявление интереса к культуре принимающего вуза, изучение направления научно-исследовательской работы студентов-иностранцев.
Список литературы
1. Виноградова Ю.В., Рябкова С.Л., Скопина Ю.И. Академическая адаптация иностранных граждан (на примере ННГАСУ)//Международный научно-исследовательский журнал. – 2016 –№ 12-4. – С. 11-13.2. Воскрекасенко О.А. Педагогическое сопровождение адаптации обучающихся: Монография.– Пенза: Изд-во ПГУ, 2019 – 174 с.
3. Ильиных С.А.Особенности социальной адаптации иностранных студентов: взгляд китайских и российских студентов//Международный научно-исследовательский журнал. 2025. № 3 (153).
4. Колегаева Е.А., Желдакова А.В., Маслов В.С., Перин С.А. Особенности социальной адаптации иностранных студентов в условиях российского вуза//Социология в современном мире: наука, образование, творчество. 2025. № 17. С. 248-251.
5. Мазитова Л.Т. Социальная адаптация иностранных студентов на примере вузов Башкортостана: дис. … канд. соц. наук: 24.00.02. – Уфимский государственный нефтяной технический университет. – Уфа, 2002 – С. 8.
6. Моднов С.И., Ухова Л.В. Проблемы адаптации иностранных студентов, обучающихся в технических вузах // Ярославский педагогический вестник. – 2013 – №2. – том I (Гуманитарные науки). – С. 111-115
7. Осипова М.С., Сысоева Е.А., Никитина Е.А. Образовательная онлайн-платформа как инновационный инструмент социальной адаптации иностранных студентов//Профилактика кризисных состояний в условиях образовательной организации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Новосибирск, 2024. С. 368-376.
8. Поморцева Н.В. Педагогическая система линогвокультурной адаптации иностранных учащихся в процессе обучения русскому языку: автореф. дис. …док. пед. наук: 13.00.02 / Поморцева Наталья Владимировна. – Москва, 2010 – 46 с.
9. Степанова Б. Б. Социальная адаптация иностранных студентов в современной России // Вестник Бурятского госуниверситета. – 2014 – № 6(2). – С. 62 – 64.
