В последнее время процессу социальной адаптации иностранных студентов в период вузовской подготовки уделяется большое внимание, что связано со следующими факторами:
- во-первых, социальная адаптация, являясь ключевым социальным процессом, прежде всего рассматривается как предмет исследования социологической науки. Ученые описывают социальную адаптацию как умение человека приспосабливаться к трансформации внешней социальной среды в условиях проживания в другом обществе, государстве, стране. В современных условиях любому человеку предоставлена возможность социальной мобильности, которую реально осуществить как при кратковременном посещении зарубежных стран в период туристических, деловых, научных поездок, так и при длительном проживании за границей, что вызывает интерес исследователей при изучении социальной адаптации с учетом ее классификации;
во-вторых, получение образования за границей является базовым инструментом осуществления политики «мягкой силы» в международных отношениях;
в-третьих, на сегодняшний день имеет место быть региональная и межвузовская конкуренция за иностранных студентов. Каждый регион имеет свои преимущества и недостатки при наборе студентов из других стран, что напрямую влияет на эффективность социальной адаптации иностранных студентов при выборе вуза и региона получения высшего образования. Эффективность деятельности вузов определяется базовыми показателями, среди которых доля иностранных студентов, обучающихся по различным
образовательным программам.
Вышеназванные факторы выявили острую необходимость исследования социальной адаптации иностранных студентов как в конкретном вузе, так и в конкретном регионе.
Ученые характеризуют социальную адаптацию следующими признаками [4, 9]: активность человека (адаптанта) и среды; управляемость осознанных поступков адаптанта; конструктивность как принятие новой средой адаптанта.
Социальная адаптация, являясь двусторонним процессом, требует от иностранных студентов освоения новой социальной среды образовательной организации высшего образования, принятие новых ценностей и установок посредством механизмов социализации. Для конструктивности обозначенных изменений перед вузом формулируются задачи для создания комфортной социальной образовательной среды, включающей уважительные отношения между студентами-иностранцами, преподавателями, российскими обучающимися и администрацией вуза, решение социально-бытовых проблем, организация досуга и культурно-воспитательная работа в образовательной организации высшего образования.
При изучении социальной адаптации студентов-иностранцев необходимо обратить особое внимание на временной период этого процесса, который связан с конкретными социокультурными характеристиками регионального российского вуза и страны студента-иностранца, из которой обучающийся приехал. На продолжительность социальной адаптации оказывает влияние срок нахождения студента-иностранца в новой социальной среде, психологические особенности и личностные характеристики студента-иностранца. Исследователи отмечают, что быстрее адаптируются к новой социальной среде те студенты, за плечами у которых уже есть опыт туристических поездок и обучение за границей.
Л.Т. Мазитова отмечает, что исследователи «доказали, что одной из основных задач развития современного образования является оптимизация адаптивности учебно-воспитательного процесса к индивидуальным особенностям и потребностям иностранных студентов» [6].
При исследовании социальной адаптации иностранных студентов необходимо обратиться к концепции «адаптационного синдрома» Г. Селье и феномену «культурного шока», пришедшие в социологию и социальную психологию из культурной антропологии. Первоначально ученые применяли понятие «аккультурация», понимая под ним изменение культурных паттернов взаимодействующих разнокультурных групп [2]. В более поздних изысканиях Т. Грэйвс определил аспект аккультурации в личностном плане [1]. Термин «культурный шок» ввел антрополог К. Оберг, писавший, что культурный шок является следствием тревоги, появляющейся в результате потери всех привычных знаков и символов социального взаимодействия. Понятие «культурного шока» К. Оберг и его последователи ассоциируют с неспособностью индивида понимать, предугадывать поведение окружающих членов общества, вносить коррективы в их действия, что может вызывать тревогу, переходящую в депрессию [3]. Концепция «культурного шока» имела большое воздействие на теоретические основы социально-психологических исследований социальной адаптации студентов-иностранцев. Ученые, анализируя симптомы, причины, положительные и отрицательные стороны «культурного шока», не предлагают технологию и механизмы борьбы с этим явлением [8]. П.С. Кузнецов отмечает, что базовыми свойствами социальной адаптации является целостность, непрерывность, устойчивость и динамичность [5].   Мыт солидарны с Б.Б. Степановой [7], что адаптацию студентов-иностранцев можно представить в качестве процесса постоянного изменения во взаимодействии со средой, итогом которого может стать дестабилизация адаптанта   или приспособление его, выраженное через принятие им существующих в среде ценностей, норм и идеалов; наиболее гармоничным является такой вариант завершения процесса адаптации, при котором устанавливается максимально возможная согласованность между желаниями, предпочтениями и потребностями адаптанта и интересами и требованиями среды.
Список литературы