Помощь молодым спортсменам в профессиональном самоопределении представляет собой сложную и актуальную задачу. Безусловно, спортсмены получают некоторые преимущества в поиске себя в мире профессий и дальнейшем построении карьеры — прежде всего это выработанные благодаря тренировкам и соревнованиям психологические и физические качества, а также уникальный жизненный опыт, отсутствующий у большинства сверстников. Однако имеется и ряд рисков. Достигнуть выдающихся успехов в карьере действующего спортсмена можно, в сравнении с большинством других областей, очень рано. Но ценой этого выступает колоссальная концентрация усилий именно на спорте, подчас в ущерб образованию и подготовке к будущей карьере после того, как период активных выступлений и тренировок закончится.
Такой переход воспринимается большинством спортсменов как кризисный, сопровождающийся психологическими сложностями, резким изменением образа жизни и необходимостью найти себя в какой-то другой сфере деятельности. Даже если дальнейшая профессия спортсмена остается непосредственно связанной с этой сферой (самый распространенный из таких вариантов — тренерская работа), непосредственный перенос в нее полученных в спорте навыков возможен далеко не в полной мере. В статье рассматривается возможность использования психологических игр для того, чтобы подготовить молодых спортсменов к этому переходу, помочь принять осознанное и осмысленное решение о дальнейшем построении карьеры.  
В процессе профориентации решаются следующие приоритетные задачи [3], [4]:
- Помощь в приобретении и структурировании знаний о разнообразии профессий, путях построения карьеры и других вопросов, связанных с профессиональным самоопределением.
- Воспитание морально-волевых качеств, а также ценностно-смысловых ориентаций, важных в контексте профессионального самоопределения.
- Выработка способности самостоятельно ориентироваться в меняющемся мире, а также готовности к принятию компромиссов на пути к успеху.
- Подготовка к социальному проектированию желаемого профессионального будущего и достойному поведению в условиях возможного кризиса на этом пути.
- Помощь при самопознании качеств, важных в контексте профессиональной деятельности, формировании профессионального самосознания.
- Психологическая поддержка, направленная на преодоление страхов и других барьеров, связанных с профессиональным самоопределением, выработка позитивного отношения к данному процессу.
- Помощь в адаптации к текущей ситуации, сложившейся на рынке труда.
Применительно к молодым спортсменам следует, по нашему мнению, также поставить задачу формирования представлений о преемственности спортивной и профессиональной деятельности, отношения к вырабатываемым благодаря спорту качествам и приобретенному жизненному опыту как к ресурсам для будущего построения карьеры.
Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения не сводится к выбору профессии как таковому, его задачи гораздо более широкие: понимание самой логики этого процесса, осознание личных целей и ценностей, самопознание в области профессионально важных качеств, формирование я-концепции.
Широкие возможности для решения таких задач дает формат игры. Разумеется, профориентационная работа не сводится к ним: она включает также информирование, диагностику и т. д. Но профориентационные игры позволяют создать непринужденную, естественную, доброжелательную психологическую атмосферу при работе по профориентации. Они помогают как в информировании о разнообразии профессий, так и в принятии решений о собственном будущем [1].
Существуют разнообразные подходы к тому, как можно классифицировать профориентационные игры и что вообще считать таковыми. В некоторых случаях сложно провести границу между игрой, групповой дискуссией, различными дидактическими процедурами. Мы не рассматриваем такие варианты, как компьютерные игры либо «имитационные» игры, по сути представляющие собой профессиональные пробы. Внимание сконцентрировано на психологических играх, подразумевающих межличностное взаимодействие по правилам в условно сконструированных ситуациях и рефлексию полученного при этом опыта. Подчеркнем, что это не «игры в профессии» (что более уместно в дошкольном возрасте), а процедуры, позволяющие в игровой форме получить знания о мире труда, осознать собственные цели и приоритеты, облегчить процессы принятия решений.
К подобным процедурам предъявляется ряд требований, в частности: быть увлекательными, иметь вариативный сценарий, давать возможность влиять на ситуацию собственным выбором, помогать находить ответы на собственные запросы участников, давать возможность «мягкого» управления со стороны ведущего и т. д. Игра должна быть образовательной, способствовать формированию субъективной позиции позиции игроков к процессу профессионального самоопределения и представлять его системно, давать возможность участникам «на выходе» почувствовать себя субъективно сильнее, чем «на входе». Ожидаемые результаты — изменение ограничивающих убеждений о своем профессиональном пути, уменьшение страхов и сомнений, осознание оснований для выбора, более четкое понимание собственных перспектив и планирование первых шагов для их реализации [3]. Игровые действия характеризуются условностью, участие в них обусловлено заинтересованностью, имеется система правил и требований, восприятие игровых ситуаций имеет субъективный характер [2].  
Один из вариантов конструирования профориентационных игр — адаптация в данном контексте известных игр, в первую очередь викторин. Например, существуют варианты построенных на профессиографическом материале викторин «Своя игра», «Сто к одному» (по мотивам одноименных телешоу), «Монополия» (по мотивам настольной экономической игры) и т. п. [5]. Безусловно, в таком ключе можно раскрывать и проблематику, связанную с карьерой в области физической культуры и спорта.
Другой вариант — адаптация в таком контексте игр, входящих в социально-психологические тренинги, направленные на развитие коммуникативных навыков, сплочение команд, а также тренингов, направленных на развитие эмоциональной сферы, саморегуляции, креативности. Сама процедура остается более-менее стандартной, но в качестве примеров, вопросов, комментариев привносится материал, касающийся либо профориентации в целом, либо более узкой профессиональной области (в нашем случае — карьеры в спорте). Как правило, задача состоит не в том, чтобы сконструировать принципиально новую игровую процедуру, а в ее адаптации с учетом специфики целевой аудитории молодых спортсменов.
Нами разработана тренинговая программа для помощи молодым спортсменам в профессиональном самоопределении, подразумевающая преимущественно игровой формат работы. Ориентировочная длительность программы 24 а.ч., целевая аудитория –спортсмены в возрасте 16-20 лет, как уже приступившие к получению профессионального образования, так и еще готовящиеся к принятию соответствующего решения. Корме того, программа актуальна для молодых людей, которые сами спортсменами не являются, но интересуются этой сферой, получают или планируют получить образование в смежных областях и рассматривают возможность построения карьеры в спорте (например, стать спортивными психологами или врачами).
Основные вопросы и проблемы, затрагиваемые в рамках программы:
● Важность профессионального самоопределения
● Что такое профессия? Какие они бывают?
● Специфика профессионального самоопределения молодого спортсмена
● Профессия «спортсмен»
● Мои приоритеты, цели и ценности
● Мои способности
● Мои планы и ресурсы
● Востребованность профессий. Рынок труда.
● Карьера, варианты ее построения
● Карьера в спорте
● Пути получения профессий
● Моя «образовательная траектория»
Приведем в качестве примера описание трех психологических игр, входящих в программу.
1. Ассоциации с автопортретами
Участникам выдают 2 скрепленных листа и просят быстро, в точение 2-3 минут, на верхнем из них нарисовать свой автопортрет. Это может быть что угодно: лицо, фигурка человека, какой-либо предмет, с которым участник себя ассоциирует. Рисунок не подписывается; желательно расположить участников так, чтобы они не видели, кто что нарисовал. Потом ведущий собирает рисунки, перемешивает и раздает в случайном порядке. Тот, кому достался рисунок (в том числе и свой собственный), пишет на втором листе две ассоциации:
• Какая профессия подошла бы автору рисунка?
• Каким видом спорта он мог бы заниматься?
При желании можно добавить и другие вопросы: про увлечения персонажа, любимое домашнее животное и т. п. Листочек подгибается (чтобы следующие участники не видели, что написали до них) и передается по кругу соседу, и процедура повторяется, пока рисунки не пройдут полный круг.   Потом ведущий собирает их, поочередно демонстрирует и озвучивает записанные ассоциации. Это он делает анонимно.
Кто из участников пожелает, впоследствии может обозначить свой рисунок и прокомментировать, к какой мере отмеченные ассоциации соответствуют его представлениям о себе, но настаивать на этом не надо.
2. Выстраивание по признакам
Участникам предлагают молча, пользуясь лишь мимикой и жестами, выстроиться в шеренгу «от большего к меньшему» по каким-либо признакам. Например, это могут быть такие признаки:
• По цвету волос или глаз;
• По тому, как далеко находится место жительства участников от той точки, где проходит занятие;
• По тому, как места жительства участников расположены по линии «запад — восток» или «север — юг»;
• По тому, как дни рождения расположены на протяжении года; если совпадает месяц рождения, то по числам (лучше не по возрасту, а именно так).
Если тренинг направлен на сплочение и коммуникативные навыки, подобными заданиями обычно и ограничиваются. Однако в нашем случае далее следует задать вопросы, направленные на раскрытие темы программы. Например: в какой мере участники понимают направление своего дальнейшего профессионального развития? Как оценивают перспективы роста своих достижений в спорте? В какой мере уверены, что их профессиональное будущее окажется и дальше связано со спортом?
Далее каждого участника просят пояснить, чем вызван выбор именно такой позиции, а также высказать предположение, что он может сделать, чтобы появились основания оценить степень своей готовности на один шаг выше. Техника довольно гибкая, в зависимости от формулировки вопросов позволяет обсуждать разные проблемы, может использоваться на протяжении тренинга неоднократно.
3. Объявление о своих профессиональных услугах
Участникам предлагается представить себя представителем той или иной профессии (с учетом тематики данной программы, профессия связана со спортом), который частным образом предлагает свои услуги клиентам и/или организации. Нужно подготовить объявление-презентацию, направленную на рекламу своих услуг. Следует не просто констатировать, что предлагают участники («Провожу индивидуальные занятия по обучению катанию на сноуборде» и.п.), а представить услугу развернуто и обоснованно, чтобы замотивировать возможных клиентов. Можно придерживаться приблизительно следующей схемы:
• В чем конкретно состоит услуга? Подробное описание.
• Кому адресована услуга? (Целевая аудитория)?
• Каким потребностям целевой аудитории она отвечает?
• Почему приобрести услугу имеет смысл именно у Вас? (Конкурентные преимущества).
• Какие еще дополнительные услуги, товары можно приобрести вместе с основной?
• Обоснование цены (факультативно).
Потом каждый представляет свою услугу, а остальные участники обсуждают, воспользовались ли бы они таким предложением, что их в нем привлекает, а что может оттолкнуть.
Программа апробировалась со студентами 2 курса Института физической культуры и спорта (n=68), а также Института психологии РГПУ им. А.И. Герцена (n=54), получила положительные отзывы. В частности, по результатам контент-анализа анкет обратной связи, студенты, получающие физкультурно-спортивное образование, наиболее часто отметили такие эффекты (обобщенные семантические единицы, сумма больше 100%):
Что участники почерпнули лично для себя:
● Лучше разобрался в своих целях, ценностях, желаниях – 58%
● Узнал новую информацию о профессиях – 55%
● Лучше понял, как мне дальше развиваться в профессиональном плане – 40%
● Лучше разобрался в своих способностях – 36%
● Задумался о каком-то новом варианте профессионального развития, который раньше не приходил в голову – 23%
Положительные стороны программы:
● Много возможностей для активного взаимодействия между собой, занятия – не монолог преподавателя – 62%
● Ориентированность на практику -54%
● Материалы представлены в понятной, доступной форме - 40%
● Отвечает именно тем запросам, которые есть у молодых спортсменов – 38%
● Разнообразие форматов работы – 32%
В то же время, встречались и некоторые критические суждения, в частности: слабое использование современных информационных технологий; перегруженность деталями, не нужными, по мнению участников, для их варианта карьеры; банальность и общеизвестность некоторых положений. Но, в целом, проведенная работа получила положительную оценку участников. При ее оценке по шкале от 1 (совершенно не эффективно) до 5 (очень эффективно) получены следующие показатели: 1 – 0%, 2 – 8%, 3 – 28%, 4 – 39%, 5 – 31%. Такие данные свидетельствуют, что при общем положительном восприятии имеется и некоторый элемент критики.
В заключение отметим, тренинг, основным содержанием которого являются психологические игры, является, безусловно, востребованной и интересной для молодых спортсменов организационно-методической формой профориентационной работы. Но описание игровых процедур – это лишь общий ориентир, в реальности такие занятия при каждом проведении оказываются в значительной мере оригинальными, подразумевают импровизацию. Это вносит в работу ведущего элемент спонтанности, требует от него не только владения содержанием курса и методикой его проведения, но и высокой общей эрудиции, а также поведенческой гибкости.

Литература
1. Ананьева С.В., Елисеева Ю.Ю., Ерофеева Н.А. Использование профориентационной игры с целью информирования учащихся о разнообразии мира профессий // в сборнике: Новый взгляд на систему образования. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е.Ю. Пудов. - 2019. - С. 61-63.
2. Вохмянина А.А., Царапкина Ю.М. Профориентационные игры как основа профессионального становления молодежи // В сборнике: Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы. Сборник статей по материалам Всероссийской (национальной) научно-практической конференции. - Красноярск, 2022. - С. 75-78.
3. Николаева Э.Ф., Ковалева М.А. Роль профориентационных игр в решении задач профессионального самоопределения подростков // Гуманитарные балканские исследования. - 2019. Т. 3. № 1 (3). - С. 40-42.
4. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения // Моск. псих.-соц. ин-т. - М., 2002. - 400 с.
5. Усова С.Н., Власьянова А.А. Использование форматов известных игр в профориентационной работе со школьниками // Педагогический конференциум: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2024. № 2. - С. 66-70.