ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ
Го Дунсюэ
Российский университет спорта «ГЦОЛИФК», Москва, Россия
Введение. Индивидуализированное физическое воспитание всегда было важной составляющей школьного физического воспитания, а также сложной задачей для реализации. Китайское образование с эпохи Конфуция выдвигало идею «обучения в соответствии со способностями», уделяя внимание индивидуальным различиям учащихся. С 1952 г., когда в Китае был введен «метод группового обучения» И. А. Каирова и во «Временном уставе средней школы (проект)» [14] было установлено, что следует использовать советский опыт, начиная с разделения учащихся на группы в соответствии с их физическими способностями, Китай начал интегрироваться в международные стандарты. Придерживаясь этой концепции, Китай всегда стремился развивать индивидуализированное физическое воспитание с национальной спецификой. На протяжении многих лет ученые анализировали индивидуализированное физическое воспитание с разных точек зрения, указывая на его роль в школьном физическом воспитании, стратегии реализации, влияющие на него факторы и т. д. Разным историческим периодам соответствовали разные способы развития. В связи с быстрым развитием цифровых и искусственных интеллектуальных (ИИ) технологий какие изменения ожидают индивидуализированное физическое воспитание в Китае и как оно адаптируется к развитию общества? В данной работе представлен обзор соответствующей литературы и практических примеров последних лет, чтобы предоставить теоретическую базу для реализации индивидуализированного физического воспитания в новой цифровой реальности.
Интегрированное развитие индивидуализированного и дифференцированного физического воспитания в Китае. Прежде всего необходимо четко разграничить понятия персонализированного физического воспитания и дифференцированного физического воспитания. Хотя эти определения частично пересекаются [4], их акценты различаются: персонализированное обучение фокусируется на индивидуальных особенностях и потребностях каждого ученика как отдельной личности, тогда как дифференцированное обучение в большей степени учитывает различные категории или уровни внутри группы учащихся.
С 2001 г., когда реформа образования впервые включила «индивидуальные различия» в «Стандарт учебной программы по физическому воспитанию и здоровью (экспериментальная версия)» с требованием уровневого обучения, и вплоть до 2020 г. в Китае наблюдалось быстрое развитие дифференцированного физического воспитания. Оно предполагает формулирование учебных целей и содержания для разных групп учащихся на основе общих различий (таких как возраст, пол, уровень физической подготовки и т. д.), а система распределения по уровням (раздельное обучение в группах) стала важной практической формой его реализации [1, 7].
Многолетняя практика подтвердила, что дифференцированное обучение довольно эффективно для раскрытия потенциала учащихся, повышения их активности в спорте, улучшения двигательных навыков, укрепления здоровья и контроля ожирения [2, 3, 10]. Благодаря государственной поддержке была создана модель уровневого обучения. Однако обучение на основе общих различий не решает проблему индивидуальности и сохраняет проблему оценки личных достижений по единым стандартам. Например, при разделении учащихся на «базовую» и «соревновательную» группы по уровню владения баскетболом даже внутри одной группы остаются различия по способности усваивать новые движения, по интересу к игре и т. д., что со временем приводит к новому расслоению.
С увеличением разнообразных социальных запросов и развитием технологий (например, носители устройств, средства анализа спортивных данных) стало возможным «точное персонализированное обучение». По мере совершенствования дифференцированного обучения постепенно развивается концепция персонализированного физического воспитания. Многие исследователи начали изучать «персонализированную модель обучения с выбором спортивных дисциплин и разделением по группам», однако большинство исследований сосредоточено на старшем школьном и университетском уровне [5, 8]. Как поясняет Цзи Лю, в соответствии с духом и требованиями новых стандартов обязательного образования такая система не подходит для школьников 1–8-х классов, а только для 9-классников, поскольку в 9-м классе применяется обучение по выбору, а в старшей школе — модульное обучение. Таким образом, в 1–8-х классах сохраняется обучение в обычных классах, а в 9-м классе и старшей школе преподавание специализированных спортивных навыков может выходить за рамки классов, а в старшей школе — даже за рамки параллелей, с перегруппировкой учащихся по выбранным дисциплинам [9]. В начальной школе физическое воспитание по-прежнему в основном дифференцированное и учителя учитывают потребности лишь отдельных учащихся, с особыми условиями.
В 2022 г. в «Стандарте учебной программы по физической культуре и здоровью обязательного образования» был установлен специальный раздел — «Индивидуальные различия», в котором четко определяется, что дифференцированное обучение должно проводиться с научным подходом и должна быть создана трехуровневая система дифференцированного управления (разделение учащихся, учебных программ, тренировочных вмешательств и т. д. на разные уровни и разработка дифференцированных учебных планов для каждого уровня); индивидуализированное обучение реализует принцип «один человек — одна стратегия», оба подхода используются в сочетании, формируя смешанную модель с китайской спецификой. Например, на основе результатов физических тестов учащиеся делятся на три уровня классов с определением различных учебных планов, а в рамках занятий в разных классах можно использовать спортивные браслеты для корректировки количества индивидуальных упражнений. Это в определенной степени решает дилемму невозможности реализации точного индивидуализированного обучения в больших административных классах обязательного образования, при этом достигается цель развития индивидуальных ключевых компетенций в области физической культуры [15].
Современное состояние реализации индивидуализированного физического воспитания в Китае
Реализация персонализированного физического воспитания в Китае осуществляется в основном с помощью государственной политики. В соответствии с «Руководящими указаниями Министерства образования о дальнейшем продвижении реформы системы экзаменов и приема в школы старшей ступени» [13] местные правительства последовательно выпускают планы программ физкультурных экзаменов. По состоянию на 2023 г. 28 провинций и городов четко приняли модель «обязательные + выбираемые нормативы» [18]. Например, в Пекине обязательными нормативом являются бег на 800 м (для девочек) и 1000 м (для мальчиков), а выбираемых нормативов в настоящее время 22, учащиеся могут выбирать их в соответствии со своими способностями [17].
В последние годы бурное развитие цифровых технологий также открыло новые перспективы для развития физического воспитания в Китае: появилось понятие «умный спорт». Умные браслеты, дисплеи для мониторинга сердечного ритма в реальном времени, умные скакалки и другие устройства стали появляться на уроках физкультуры. Использование этих интеллектуальных устройств и цифровых аналитических платформ значительно поспособствовало внедрению персонализированного физического воспитания [6, 12].
В «Плане реализации интеграции физического воспитания и образования в Пекине» требуется создать систему мониторинга физической активности молодежи. С помощью информационных технологий, таких как большие данные, облачные вычисления и искусственный интеллект, усиливается мониторинг физической активности и состояния здоровья молодежи, собираются соответствующие данные, регулярно публикуется «Синяя книга спорта столичной молодежи», что служит основой для принятия государственных решений.
В одной из школ Шэньчжэня было внедрено оборудование «AI спортивная зона». Например, в проекте «прыжок в длину с места» в «AI спортивной зоне» используется передовая технология временных срезов. После выполнения упражнения на экране сразу отображается детальная разбивка движений, включая амплитуду взмаха рук, угол прыжка, высоту подъема и среднюю скорость. На основе этих данных для каждого ученика разрабатывается персонализированная программа улучшения спортивных результатов [16].
Трудности реализации индивидуализированного физического воспитания в Китае
Список литературы
1. Ван, Мэн. Экспериментальное исследование дифференцированного обучения в классе футбола в младших классах средней школы : специальность 045201 «Педагогическое образование: Физическая культура» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ван Мэн ; Шаньдунский институт физической культуры. — Цзяньань, 2020. — 44 c.
2. Ван, Чуньси. Ценностная ориентация и стратегия преподавания различных ресурсов студентов в соответствии с введением новой учебной программы по физическому воспитанию // Journal of Henan University (Social Science Edition). — 2008. — № 04. — С. 1–7.
3. Ван, Яньхун Исследование стратегии применения иерархического метода обучения в физическом воспитании // Современная спортивная наука и техника. — 2020. — № 10(22). — С. 125–127.
4. Жуков, О. Ф. Учет индивидуальнотипологических особенностей в процессе физического воспитания школьников / О. Ф. Жуков, В. А. Гончаров, Н. Ю. Глухова. — Текст : непосредственный // Вестник спортивной науки. — 2009. — № 1. — С. 41–42.
5. И Байцин. Практическое исследование преподавания по выбору и управления им в системе уроков физической культуры и оздоровительной ходьбы в средней школе / И. Байцин, Янь Фаюн. — Текст : непосредственный // Ежемесячник по преподаванию (издание для средней школы). — 2009. — № 5. — С. 19–21.
6. Сюэ, Чэньсюй. Цифровая трансформация образования: возможности, проблемы и пути развития школьного спорта в Китае / Чэньсюй Сюэ, Цин Лю. — Текст : непосредственный // Журнал Цзилиньского института физической культуры. — 2024. — № 40(05). — С. 78–84.
7. Ху, Фэнгуан. Исследование стратегий дифференцированного обучения в системе факультативных занятий по физической культуре / Фэнгуан Ху, Ючанг Мок. — Текст : непосредственный // Преподавание и управление. — 2020. — № 24. — С. 86–88.
8. Хэ, Чанлун. Практическое исследование варианта преподавания и управления физической культурой и здоровьем в средней школе // Новая учебная программа (следующая). — 2019. — № 1. — С. 16.
9. Цзи, Лю. Сомнения, проблемы и ответы в процессе продвижения нового стандарта физического воспитания и здоровья // Журнал столичного института физической культуры. — 2023. — № 35(04). — С. 359–370.
10. Цинь, Цзинцзюнь. Стратегии проведения дифференцированного обучения в младшей школе по физической культуре с точки зрения базовой грамотности // Современная спортивная наука и техника. — 2019. — № 936). — С. 148–150.
11. Чэнь, Цзяньхуа. Роль персонализированного образования в физическом воспитании / Цзяньхуа Чэнь, Хайянь Оу. — Текст : непосредственный // Спортивные технологии. — 2006. — № 4. — С. 92–94.
12. Янь, Цзинь. Исследование режима реформы «1+X» персонализированного преподавания физической культуры в перспективе «цифровой + новый качественный спорт» // Шаньдунская спортивная наука и техника. — 2025. — № 47(01). — С. 61–66.
13. Китайская спортивная газета. Много мест для корректировки программы физического воспитания на экзамене в средней школе — новый семестр физических упражнений в пределах // Государственное главное управление спорта. — 2023. — 09 февраля. — URL: https://www.sport.gov.cn/n20001280/n20067626/n20067861/c25202548/content.html (дата обращения: 31.03.2025).
14. Министерство образования КНР. Временное положение о средних школах (проект) [Электронный ресурс] // Новостной сайт образования Китая. — 2010. — 04 мая. — URL: http://new.jyb.cn/jyxww/zyk/jyzcfg/200908/t20090812_57047.html (дата обращения: 02.04.2025).
15. Министерство образования КНР. Уведомление о введении «Учебного плана и стандартов обязательного образования (2022 г.)» [Электронный ресурс] // Официальный сайт Правительства КНР. — 2022. — 21 апреля. — URL:https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/
2022-04/21/content_5686535.htm (дата обращения: 31.03.2024).
16. Новости особой зоны Шэньчжэня. Технологии открывают персонализированный режим веселого спорта. Шэньчжэньский кампус спорта очень AI // Новости Шэньчжэня. — 2025. — 01 апреля. — URL: https://www.sznews.com/news/content/2025-04/01/content_
31509058.htm (дата обращения: 31.03.2025).
17. Пекинская муниципальная комиссия по образованию. Пекинская муниципальная комиссия по образованию о выпуске программы оценки и анализа обязательного образования в области физической культуры и здоровья // Портал Народного правительства Пекина. — 2021. — 09 декабря. — URL: https://www.beijing.gov.cn/zhengce/zhengcefagui/202112/
t20211209_2557431.html (дата обращения: 31.03.2025).
18. Руководство Министерства образования по дальнейшему продвижению реформы системы экзаменов и приема в старшие классы средней школы // Правительственный портал Министерства образования Китайской Народной Республики. — 2016. — 18 сентября. — URL: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/201609/t20160920_281610.html (дата обращения: 31.03.2025).
Интегрированное развитие индивидуализированного и дифференцированного физического воспитания в Китае. Прежде всего необходимо четко разграничить понятия персонализированного физического воспитания и дифференцированного физического воспитания. Хотя эти определения частично пересекаются [4], их акценты различаются: персонализированное обучение фокусируется на индивидуальных особенностях и потребностях каждого ученика как отдельной личности, тогда как дифференцированное обучение в большей степени учитывает различные категории или уровни внутри группы учащихся.
С 2001 г., когда реформа образования впервые включила «индивидуальные различия» в «Стандарт учебной программы по физическому воспитанию и здоровью (экспериментальная версия)» с требованием уровневого обучения, и вплоть до 2020 г. в Китае наблюдалось быстрое развитие дифференцированного физического воспитания. Оно предполагает формулирование учебных целей и содержания для разных групп учащихся на основе общих различий (таких как возраст, пол, уровень физической подготовки и т. д.), а система распределения по уровням (раздельное обучение в группах) стала важной практической формой его реализации [1, 7].
Многолетняя практика подтвердила, что дифференцированное обучение довольно эффективно для раскрытия потенциала учащихся, повышения их активности в спорте, улучшения двигательных навыков, укрепления здоровья и контроля ожирения [2, 3, 10]. Благодаря государственной поддержке была создана модель уровневого обучения. Однако обучение на основе общих различий не решает проблему индивидуальности и сохраняет проблему оценки личных достижений по единым стандартам. Например, при разделении учащихся на «базовую» и «соревновательную» группы по уровню владения баскетболом даже внутри одной группы остаются различия по способности усваивать новые движения, по интересу к игре и т. д., что со временем приводит к новому расслоению.
С увеличением разнообразных социальных запросов и развитием технологий (например, носители устройств, средства анализа спортивных данных) стало возможным «точное персонализированное обучение». По мере совершенствования дифференцированного обучения постепенно развивается концепция персонализированного физического воспитания. Многие исследователи начали изучать «персонализированную модель обучения с выбором спортивных дисциплин и разделением по группам», однако большинство исследований сосредоточено на старшем школьном и университетском уровне [5, 8]. Как поясняет Цзи Лю, в соответствии с духом и требованиями новых стандартов обязательного образования такая система не подходит для школьников 1–8-х классов, а только для 9-классников, поскольку в 9-м классе применяется обучение по выбору, а в старшей школе — модульное обучение. Таким образом, в 1–8-х классах сохраняется обучение в обычных классах, а в 9-м классе и старшей школе преподавание специализированных спортивных навыков может выходить за рамки классов, а в старшей школе — даже за рамки параллелей, с перегруппировкой учащихся по выбранным дисциплинам [9]. В начальной школе физическое воспитание по-прежнему в основном дифференцированное и учителя учитывают потребности лишь отдельных учащихся, с особыми условиями.
В 2022 г. в «Стандарте учебной программы по физической культуре и здоровью обязательного образования» был установлен специальный раздел — «Индивидуальные различия», в котором четко определяется, что дифференцированное обучение должно проводиться с научным подходом и должна быть создана трехуровневая система дифференцированного управления (разделение учащихся, учебных программ, тренировочных вмешательств и т. д. на разные уровни и разработка дифференцированных учебных планов для каждого уровня); индивидуализированное обучение реализует принцип «один человек — одна стратегия», оба подхода используются в сочетании, формируя смешанную модель с китайской спецификой. Например, на основе результатов физических тестов учащиеся делятся на три уровня классов с определением различных учебных планов, а в рамках занятий в разных классах можно использовать спортивные браслеты для корректировки количества индивидуальных упражнений. Это в определенной степени решает дилемму невозможности реализации точного индивидуализированного обучения в больших административных классах обязательного образования, при этом достигается цель развития индивидуальных ключевых компетенций в области физической культуры [15].
Современное состояние реализации индивидуализированного физического воспитания в Китае
Реализация персонализированного физического воспитания в Китае осуществляется в основном с помощью государственной политики. В соответствии с «Руководящими указаниями Министерства образования о дальнейшем продвижении реформы системы экзаменов и приема в школы старшей ступени» [13] местные правительства последовательно выпускают планы программ физкультурных экзаменов. По состоянию на 2023 г. 28 провинций и городов четко приняли модель «обязательные + выбираемые нормативы» [18]. Например, в Пекине обязательными нормативом являются бег на 800 м (для девочек) и 1000 м (для мальчиков), а выбираемых нормативов в настоящее время 22, учащиеся могут выбирать их в соответствии со своими способностями [17].
В последние годы бурное развитие цифровых технологий также открыло новые перспективы для развития физического воспитания в Китае: появилось понятие «умный спорт». Умные браслеты, дисплеи для мониторинга сердечного ритма в реальном времени, умные скакалки и другие устройства стали появляться на уроках физкультуры. Использование этих интеллектуальных устройств и цифровых аналитических платформ значительно поспособствовало внедрению персонализированного физического воспитания [6, 12].
В «Плане реализации интеграции физического воспитания и образования в Пекине» требуется создать систему мониторинга физической активности молодежи. С помощью информационных технологий, таких как большие данные, облачные вычисления и искусственный интеллект, усиливается мониторинг физической активности и состояния здоровья молодежи, собираются соответствующие данные, регулярно публикуется «Синяя книга спорта столичной молодежи», что служит основой для принятия государственных решений.
В одной из школ Шэньчжэня было внедрено оборудование «AI спортивная зона». Например, в проекте «прыжок в длину с места» в «AI спортивной зоне» используется передовая технология временных срезов. После выполнения упражнения на экране сразу отображается детальная разбивка движений, включая амплитуду взмаха рук, угол прыжка, высоту подъема и среднюю скорость. На основе этих данных для каждого ученика разрабатывается персонализированная программа улучшения спортивных результатов [16].
Трудности реализации индивидуализированного физического воспитания в Китае
- Организационная форма классов в китайских школах представлена в основном системой обучения в больших группах, что является основной проблемой, препятствующей развитию индивидуализированного физического воспитания. Учителям трудно предоставить индивидуальное руководство каждому ученику при ограниченном времени и энергии. Стандарты для различения индивидов включают уровень здоровья, уровень физического развития, двигательные способности, пол, телосложение, возраст полового созревания, индивидуальные характеристики и интерес к определенным видам физической активности. Это указывает на то, что дифференциация включает как индивидуальные, так и общие характеристики, поэтому интеграция дифференцированного и индивидуализированного обучения в процессе физического воспитания является эффективным средством решения этой проблемы.
- Конфликт между системой оценивания и индивидуализированным физическим воспитанием. Школы всех уровней используют единые стандарты оценки физической подготовки и физического состояния учащихся, ориентируясь на тестовые задания вступительных экзаменов по физкультуре и национальные стандарты оценки физического здоровья, игнорируя индивидуальные способности учащихся и их успехи в процессе обучения. Хотя новые стандарты учебной программы уже подчеркивают важность процессуальной оценки в физическом воспитании, это требует долгосрочного продвижения и руководства.
- Хотя интеллектуальный спорт значительно продвинул процесс индивидуализированного физического воспитания, но он требует значительных вложений в виде человеческих, материальных и финансовых ресурсов. В настоящее время большинство пилотных проектов интеллектуального обучения сосредоточено в экономически более развитых провинциях и городах. Кроме того, точность тестирования и обслуживание таких устройств, как интеллектуальные спортивные браслеты и устройства мониторинга сердечного ритма, также представляют собой значительные проблемы.
Список литературы
1. Ван, Мэн. Экспериментальное исследование дифференцированного обучения в классе футбола в младших классах средней школы : специальность 045201 «Педагогическое образование: Физическая культура» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ван Мэн ; Шаньдунский институт физической культуры. — Цзяньань, 2020. — 44 c.
2. Ван, Чуньси. Ценностная ориентация и стратегия преподавания различных ресурсов студентов в соответствии с введением новой учебной программы по физическому воспитанию // Journal of Henan University (Social Science Edition). — 2008. — № 04. — С. 1–7.
3. Ван, Яньхун Исследование стратегии применения иерархического метода обучения в физическом воспитании // Современная спортивная наука и техника. — 2020. — № 10(22). — С. 125–127.
4. Жуков, О. Ф. Учет индивидуальнотипологических особенностей в процессе физического воспитания школьников / О. Ф. Жуков, В. А. Гончаров, Н. Ю. Глухова. — Текст : непосредственный // Вестник спортивной науки. — 2009. — № 1. — С. 41–42.
5. И Байцин. Практическое исследование преподавания по выбору и управления им в системе уроков физической культуры и оздоровительной ходьбы в средней школе / И. Байцин, Янь Фаюн. — Текст : непосредственный // Ежемесячник по преподаванию (издание для средней школы). — 2009. — № 5. — С. 19–21.
6. Сюэ, Чэньсюй. Цифровая трансформация образования: возможности, проблемы и пути развития школьного спорта в Китае / Чэньсюй Сюэ, Цин Лю. — Текст : непосредственный // Журнал Цзилиньского института физической культуры. — 2024. — № 40(05). — С. 78–84.
7. Ху, Фэнгуан. Исследование стратегий дифференцированного обучения в системе факультативных занятий по физической культуре / Фэнгуан Ху, Ючанг Мок. — Текст : непосредственный // Преподавание и управление. — 2020. — № 24. — С. 86–88.
8. Хэ, Чанлун. Практическое исследование варианта преподавания и управления физической культурой и здоровьем в средней школе // Новая учебная программа (следующая). — 2019. — № 1. — С. 16.
9. Цзи, Лю. Сомнения, проблемы и ответы в процессе продвижения нового стандарта физического воспитания и здоровья // Журнал столичного института физической культуры. — 2023. — № 35(04). — С. 359–370.
10. Цинь, Цзинцзюнь. Стратегии проведения дифференцированного обучения в младшей школе по физической культуре с точки зрения базовой грамотности // Современная спортивная наука и техника. — 2019. — № 936). — С. 148–150.
11. Чэнь, Цзяньхуа. Роль персонализированного образования в физическом воспитании / Цзяньхуа Чэнь, Хайянь Оу. — Текст : непосредственный // Спортивные технологии. — 2006. — № 4. — С. 92–94.
12. Янь, Цзинь. Исследование режима реформы «1+X» персонализированного преподавания физической культуры в перспективе «цифровой + новый качественный спорт» // Шаньдунская спортивная наука и техника. — 2025. — № 47(01). — С. 61–66.
13. Китайская спортивная газета. Много мест для корректировки программы физического воспитания на экзамене в средней школе — новый семестр физических упражнений в пределах // Государственное главное управление спорта. — 2023. — 09 февраля. — URL: https://www.sport.gov.cn/n20001280/n20067626/n20067861/c25202548/content.html (дата обращения: 31.03.2025).
14. Министерство образования КНР. Временное положение о средних школах (проект) [Электронный ресурс] // Новостной сайт образования Китая. — 2010. — 04 мая. — URL: http://new.jyb.cn/jyxww/zyk/jyzcfg/200908/t20090812_57047.html (дата обращения: 02.04.2025).
15. Министерство образования КНР. Уведомление о введении «Учебного плана и стандартов обязательного образования (2022 г.)» [Электронный ресурс] // Официальный сайт Правительства КНР. — 2022. — 21 апреля. — URL:https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/
2022-04/21/content_5686535.htm (дата обращения: 31.03.2024).
16. Новости особой зоны Шэньчжэня. Технологии открывают персонализированный режим веселого спорта. Шэньчжэньский кампус спорта очень AI // Новости Шэньчжэня. — 2025. — 01 апреля. — URL: https://www.sznews.com/news/content/2025-04/01/content_
31509058.htm (дата обращения: 31.03.2025).
17. Пекинская муниципальная комиссия по образованию. Пекинская муниципальная комиссия по образованию о выпуске программы оценки и анализа обязательного образования в области физической культуры и здоровья // Портал Народного правительства Пекина. — 2021. — 09 декабря. — URL: https://www.beijing.gov.cn/zhengce/zhengcefagui/202112/
t20211209_2557431.html (дата обращения: 31.03.2025).
18. Руководство Министерства образования по дальнейшему продвижению реформы системы экзаменов и приема в старшие классы средней школы // Правительственный портал Министерства образования Китайской Народной Республики. — 2016. — 18 сентября. — URL: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/201609/t20160920_281610.html (дата обращения: 31.03.2025).
