На рубеже XX-XXI вв. отечественная система высшего образования переживала радикальные преобразования, затронувшие в том числе профессиональную подготовку высококвалифицированных управленческих кадров [10]. Переход экономики к новым условиям функционирования и интеграция в международное образовательное пространство посредством реализации Болонского процесса существенно трансформировали содержательные и методологические основы профессиональной подготовки будущих менеджеров. Исследуемый временной период характеризуется постепенной эволюцией образовательных процессов: от заимствования западных стандартов до адаптации к формированию оригинальной отечественной концепции менеджмента, интегрирующих универсальные международные подходы с учётом особенностей социокультурного контекста [5].
Деятельность управленческих кадров представляет собой уникальное взаимодействие личностных качеств и профессиональных компетенций, обусловливая необходимость разработки комплексных образовательных стратегий образовательными организациями высшей школы. В данном контексте высшая школа сталкивается с многогранной задачей, заключающейся не только в трансляции теоретической информации (что являлось доминирующим подходом в рамках образовательной системы советского периода), но и в формировании целостной личности, обладающей способностью принимать обоснованные решения, осуществлять эффективное лидерство и непрерывно совершенствовать собственные профессиональные навыки посредством постоянного самосовершенствования.
Профессиональное и личностное становление рассматривалось исследователями с разных сторон [4, 8]. Сегодня становление профессионала следует рассматривать как динамический процесс овладения системой профессионально значимых знаний, практических навыков и функциональных компетенций, обеспечивающих эффективную реализацию трудовой деятельности. В свою очередь, личностное становление стоит характеризовать как поэтапное формирование профессиональной идентичности, установление приоритетных ценностных ориентиров и развитие личностных качеств, способствующих повышению эффективной управленческой деятельности.
К концу XX в., под воздействием исследований зарубежных учёных, в отечественной науке формируется представление о менеджере как ключевой фигуры организационной структуры. В первой половине 1990-х годов доминировал функциональный подход, согласно которому менеджер рассматривался преимущественно как субъект, осуществляющий функции планирования, организации, мотивации и контроля. Однако к началу XXI в. усиливается внимание к ролевым аспектам профессиональной деятельности менеджеров, что свидетельствует о смещении акцента в сторону изучения личности руководителя и особенностей реализации различных ролей внутри организации.
Переход к компетентностной модели в 2000-х годах стал ответом научного сообщества на усложняющиеся требования внешней среды и рынка труда. В отличие от квалификационного подхода (знания, умения, навыки), компетентностный подход требует способности мобилизовать эти знания в реальной ситуации.
Анализ научно-методической литературы позволяет сформулировать ряд критериев для периодизации процесса формирования современного менеджера:
1.  трансформационные изменения социально-экономического контекста, определяющего новые требования к профессиональной подготовке управленческим кадрам;
2.  эволюционное изменение целей и содержания образовательной системы – переход от трансляции знаний к целенаправленному формированию компетенций будущих специалистов;
3.  модификация образовательных технологий и методов обучения, способствующих активному усвоению материала обучающимися;
4.  переосмысление подходов к оценке результатов подготовки, направленных на определение уровня подготовленности выпускников;
5.  изменение соотношения между фундаментальными и практико-ориентированными компонентами образовательного процесса;
6. интеграция международных стандартов и практик в образовательные программы отечественных образовательных организаций высшего образования [1, 5, 9].
С учётом выделенных критериев представляется возможным обозначить три последовательных этапа становления будущего менеджера в рассматриваемый период, характеристики которых представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Основные этапы становления будущего менеджера в вузе

Первый этап: становление системы подготовки менеджеров в постсоветский период (конец 1990-х)Переход к рыночной экономике в 1990-х годах обусловил формирование принципиально нового социального заказа относительно подготовки управленческих кадров. Преобладавшая ранее административно-командная парадигма хозяйствования, существовавшая в СССР, объективно исключала необходимость наличия профессиональных менеджеров в контексте современного понимания данного термина. Рыночные преобразования привели к потребности в специалистах, способных принимать самостоятельные управленческие решения в условиях неопределённости и риска [1].
Значимым историческим событием стало учреждение первых частных бизнес-школ. Как отмечается в публикации, приуроченной к 30-летию первой программы MBA в России, Международный институт менеджмента (ИМИСП) был учреждён в 1989 году в результате международного сотрудничества с представителями итальянской академической среды, став одной из первых негосударственных бизнес-школ. 9 января 1996 года была инициирована реализация первой образовательной программы MBA, участниками которой стали 17 представителей управленческого звена, приступивших к профессиональной деятельности в условиях формирующейся рыночной экономики [3].
Процесс профессионального становления будущих менеджеров в этот период характеризовалось следующими особенностями:
—   Доминирование западной парадигмы менеджмента: образовательные программы базировались на основе переводных зарубежных учебников и кейсов, что было объективно обусловлено отсутствием соответствующих отечественных разработок.
—   Фундаментализация функциональной компетентности: учебные курсы были ориентированы на формирование ключевых профессиональных знаний и навыков в сферах маркетингового анализа, финансового менеджмента, кадрового администрирования и стратегического прогнозирования.
—   Приоритет инструментального знания: особое внимание уделялось приобретению прикладных инструментов и методик, необходимых для эффективной адаптации в формирующейся среде рыночных взаимоотношений.
Согласно мнению Р.Н. Абрамова, первый этап характеризуется «академизацией» бизнес-образования путём интеграции управленческих дисциплин в структуру высшего образования, что позволяло менеджменту как профессии использовать символические ресурсы университета для укрепления своих позиций [1].
Специфичность личностного развития студентов-менеджеров на первом этапе проявлялась следующим образом:
—   Формирование новой профессиональной идентичности: постепенное освобождение от паттернов командно-административной модели хозяйствования и внедрения новых ценностей, обусловленных принципами рыночной экономики.
—   Развитие предпринимательского мышления и инициативности: повышение значимости предпринимательской активности и способности инициирования самостоятельных решений в контексте динамической экономической среды.
—   Становление ценностных ориентаций рыночного типа: формирование системы предпочтений, основанной на стремлении к достижению успеха, конкурентоспособности и личной ответственности.
Вместе с тем первый этап демонстрировал ряд существенных противоречий:
—   разрыв между теоретическими знаниями, полученными из западных источников, и реалиями отечественной хозяйственной практики;
—   отсутствие отечественных учебно-методических разработок, адаптированных к российским условиям;
—   дефицит квалифицированного профессорско-преподавательского состава, имеющих практический управленческий опыт в условиях развивающихся рыночных отношений.
Второй этап: институционализация и интернационализация подготовки менеджеров (2000-е – начало 2010-х годов)
Второй этап характеризовался качественными изменениями институциональной среды управленческого образования. Ключевыми факторами стали:
— Формирование нормативно-правового обеспечения бизнес-образования.
—Интеграция Российской Федерации в европейское образовательное пространство посредством присоединения к Болонской декларации, ориентировавшей на двухуровневую систему профессиональной подготовки (бакалавриат-магистратура).
—Активизация международного сотрудничества в области высшего образования и расширение академической мобильности обучающихся и профессорско-преподавательского состава.
Второй этап обозначил переход от знаниево-ориентированной парадигмы к компетентностному подходу. Указанный период включает несколько стадий развития отечественного менеджмента, при этом начальные этапы данного периода отмечены созданием специализированной инфраструктуры для формирования профессиональных кадров и углубленным осмыслением роли компетентностного подхода в подготовке квалифицированных руководителей организаций.
Профессиональное становление приобретает следующие черты:
—Внедрение компетентностного подхода как методологической основы подготовки: профессиональная подготовка стала основываться на концептуализации компетенции не только как совокупности знаний и умений, но и способности мобилизовать их в конкретной ситуации профессиональной деятельности.
—Усиление практико-ориентированности обучения: увеличилась доля активных форм учебной работы, активно привлекались специалисты-практики к педагогическому процессу.
—Развитие интерактивных методов обучения: широкое распространение получили методы кейс-анализа, деловые игры, тренинги, способствующие формировать навык принятия решений в реальных управленческие ситуациях.
—Интеграция российского управленческого образования в мировое образовательное пространство: образовательные организации высшего образования начали активнее интегрироваться в международное образовательное сообщество через программы совместного обучения и организацию студенческих обменов.
На втором этапе происходят изменения представлений о профессиональном портрете руководителя организации, согласно которым важнейшими характеристиками становятся не только профессиональные, но и личностные характеристики:
— Формирование модели «эффективного менеджера», интегрирующей лидерский потенциал, коммуникативные компетенции, способность эффективно работать в команде.
— Фокус внимания на эмоциональный интеллект, осознанности и саморефлексии как ключевых факторах эффективности управленческой деятельности.
— Осознание значимости корпоративной социальной ответственности бизнеса и формирование устойчивых профессионально-этических ориентиров.
— Становление корпоративной культуры и специфического типа управленческого мышления.
Кроме того, возникает интерес к исследованию эмпирических аспектов результативности профессиональной подготовки менеджеров. Анализируются закономерности успешной карьеры выпускников выпускников, выявляются сегменты бизнес-среды, ориентированные на профессионально-квалификационные критерии продвижения, изучается взаимосвязь фундаментальных и прикладных знаний в процессе профессионального роста [2].
Третий этап: трансформация модели подготовки в условиях постиндустриального общества и цифровой экономики (середина 2010-х годов — начало 2020-х годов)
Современный этап характеризуется принципиально новыми вызовами, обусловленными воздействием цифровых технологий, выявленных исследователями А.А. Верещакой и Е.Б. Хоменко. Авторы отмечают, что значительное воздействие внедрения data-driven модели в практику управления в системе образования оказало влияние не только на реализацию управленческих процессов, но и на всю академическую среду в целом [2].
Ключевые вызовы данного этапа включают:
— Цифровизацию экономики, способствующую существенным трансформациям управленческих процессов и требующую формирование новых профессиональных компетенций.
— Исчерпание потенциала экстенсивной стратегии роста бизнес-образования, диктующее необходимость разработки инновационных учебных подходов и альтернативных организационных схем.
— Геополитический контекст, актуализирующий повышение значимости импортозамещения и развитие внутренних национальных стандартов в сфере образования [7].
Профессиональное становление на современном этапе демонстрирует ряд значимых тенденций:
— Активное внедрение проектно-ориентированного обучения, позволяющего обучающимся приобретать опыт решения реальных управленческие задачи непосредственно в образовательном процессе.
— Формирование гибких навыков (soft skills) как приоритетного направления, включающих коммуникацию, критическое мышление, креативность, командную работу.
— Стимуляция инновационной активности и готовность к работе в условиях повышенной неопределённости и динамичных изменений внешней среды.
— Обучение эффективным методикам работы в цифровой среде, включая использование современных информационно-коммуникационных систем и платформ.
Анализ исследований цифровой трансформации образовательных организаций высшего образования показывает, что 92% отечественных университетов внедрили ERP-системы, однако лишь 24% используют AI-аналитику в управленческих процессах. Это создаёт как возможности, так и вызовы для профессиональной подготовки будущих менеджеров, ориентированных на профессиональное управление в эпоху цифрового пространства [2].
Современные условия актуализируют особые требования к развитию личности будущего специалиста:
— Формирование толерантности и кросс-культурной компетентности в условиях глобализации и многообразия деловых сред.
— Развитие эмоционального интеллекта и способности к эмпатии, рассматриваемых как неотъемлемые качества эффективного руководителя.
— Становление экологического мышления и осознание социальной ответственности бизнеса.
— Формирование готовности к непрерывному самообразованию и саморазвитию ввиду быстрого изменения отраслевых запросов рынка труда.
— Развитие стрессоустойчивости и адаптивности как ключевых характеристик в условиях нестабильной рыночной конъюктуры.
Анализ динамики понимания значения базовых компонентов учебного процесса показывает последовательную эволюцию от преимущественного акцента на инструментальных практических умениях (первый этап) до признания важности основательной теоретико-методологической подготовки (второй этап). Третий этап знаменуется попытками синтеза обоих аспектов: теория рассматривается как база для формирования инновационного сознания, практика выступает инструментом воплощения теоретических концептов в жизнь.
Также важно отметить, что наблюдается существенная модификация функции педагога, эволюционирующего от традиционного источника передачи знаний до современного специалиста-фасилитатора и модератора образовательного процесса, выполняющего функцию наставника и тьютора. Исследования процессов цифровизации свидетельствуют о значительном сопротивлении изменениям среди сотрудников образовательных учреждений (до 45% руководителей административно-хозяйственного звена), что выступает ключевым препятствием на пути реализации инновационных инициатив. Данная ситуация подчеркивает необходимость проведения целенаправленной работы по подготовке преподавательского состава к деятельности в современных цифровых реалиях [6].
Одновременно отмечается устойчивый тренд воздействия принципов реформирования государственных институтов на образовательную сферу, в частности, формирование компетенций управляющих кадров. Согласно исследованиям А.А. Верещаки и Е.Б. Хоменко, процесс преобразования управленческой парадигмы образовательных организаций высшего образования прошёл последовательные этапы: от доминирующей ранее централизованной советской концепции через этап постсоветской децентрализации к современному состоянию data-driven подхода [2]. Данный подход создает благоприятные условия для формирования профессиональной компетенции руководящих работников высшей школы, ориентированных на эффективное использование современных информационно-коммуникационных технологий и инструментов анализа больших объемов данных в процессе принятия стратегических решений.
Таким образом, становление будущего менеджера как личности и профессионала в процессе вузовской подготовки на рубеже XX-XXI вв. прошло три качественно различных этапа, обусловленных трансформациями социально-экономической среды и эволюцией образовательных парадигм. На протяжении всего исследуемого периода прослеживается тенденция к усилению интеграции личностного и профессионального компонентов становления менеджера, усложнению требований к выпускнику и диверсификации образовательных технологий. Компетентностный подход эволюционировал от простого набора знаний, умений и навыков к сложной интегративной модели, включающей ценностно-мотивационные и социально-поведенческие компоненты.

 

ЛИТЕРАТУРА

 
1.  Абрамов, Р.Н. Легитимация профессиональной власти менеджеров: историко-теоретический анализ института бизнес-образования в России : диссертация ... кандидата социологических наук : 22.00.01. - Москва, 2000. - 243 с.
2.  Верещака А.А., Хоменко Е.Б. Цифровая трансформация управления вузами: эволюция, вызовы и перспективы // Вестн. Удм. ун-та. Сер. Экономика и право. 2025. Т. 35, вып. 5. С. 784–790.
3.  ИМИСП отмечает 30 лет со старта первой программы MBA в России // Деловой Петербург. — 15 января 2026 [Электронный ресурс]. — URL: https://www.dp.ru/a/2026/01/15/imisp-otmechaet-30-let-so-starta (дата обращения: 03.03.2026)
4.  Криса, В.Б. Профессиональное становление: понятие, позиции // ОНВ. 2008. №4 (69). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-stanovlenie-ponyatie-pozitsii (дата обращения: 03.03.2026).
5.  Левина, Н.В. Развитие системы подготовки менеджеров в современном вузе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Левина Наталья Васильевна. - Москва, 2012. - 185 с.
6.  Поздеева, С.И. Преподаватель высшей школы: методист, исследователь, новатор? // Высшее образование в России. 2017. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prepodavatel-vysshey-shkoly-metodist-issledovatel-novator (дата обращения: 03.03.2026).
7.  Попова, В. Б. ТРАНСФОРМАЦИЯ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЦИФРОВИЗАЦИИ // Наука и образование. 2023. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya-modeli-vysshego-obrazovaniya-pod-vliyaniem-tsifrovizatsii (дата обращения: 03.03.2026).
8.  Прихидняк, А.И. Личный менеджмент. Становление личности менеджера // Эпоха науки. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnyy-menedzhment-stanovlenie-lichnosti-menedzhera (дата обращения: 03.03.2026).
9.  Шемятихина, Л.Ю. Особенности подготовки менеджеров в российской высшей школе // Образование и наука. 2008. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-podgotovki-menedzherov-v-rossiyskoy-vysshey-shkole (дата обращения: 03.03.2026).
10.    Шалавина, М.П. Трансформация управленческого труда в условиях переходной экономики : диссертация ... кандидата экономических наук : 08.00.01. - Саратов, 1997. - 141 с.