ОТ ИДЕИ К ВОПЛОЩЕНИЮ
Селянина Т. А.
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения Московской области Комплексный центр социального обслуживания и реабилитации «Балашиха»,
г. Балашиха, Московская область, Россия
Головкина А. И.
Дронова Д. А.
Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана, Москва, Россия
Аннотация. Статья посвящена развивающему потенциалу творческих занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассматриваются сенсорные, когнитивные и социальные стороны развития личности ребёнка на примере программы “От идеи к воплощению”. Предложены формы и средства социальной адаптации детей с ОВЗ через занятия глиной и флористикой. Даны рекомендации для проведения творческих занятий с детьми по авторской программе.
Ключевые слова: авторская программа, глина, флористика, социальная адаптация, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), , гармоничное развитие.
В настоящее время в Российской Федерации около 5 % детей сталкиваются с разными ограничениями в здоровье, попадая в категорию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) [5].
Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. К ним относятся дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания, то есть дети с особыми образовательными потребностями. В данную категорию входят дети с различными нарушениями здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты. Это могут быть: нарушениями слуха и речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с задержкой психического развития; с умственной отсталостью, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы; детский аутизм [12].
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций организма, возникшего в результате заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до достижения гражданином возраста 18 лет. (ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»).
Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. Целью воспитательно-образовательного процесса становится не только воспитание и обучение ребенка дошкольника, но и создание условий для социальной адаптации и развития психологических особенностей детей с ОВЗ [7].
Ценным вкладом в социальную адаптацию детей с ОВЗ становятся творческие авторские программы педагогов. Рассмотрим на примере авторской программы «От идей к воплощению», созданной для ГБУСО МО КЦСОР “Балашихинский”, и состоящей из модулей «Глина» и «Флористика», влияние на адаптационные процессы детей о ограниченными возможностями здоровья.
Как известно, социальная адаптация – это процесс приспособления индивида к изменившейся социальной среде. Средством социальной адаптации является принятие индивидом норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия и характерных для нее форм деятельности [3].
Дети с ОВЗ испытывают большие трудности с социальной адаптацией. Современный, быстро меняющийся мир, создает проблемы для таких детей в самореализации и приспособлении. Часто в рамках семьи или иного не профессионального воздействия на ребенка с ОВЗ возникают негативные паттерны поведения и психологические установки [8]. Например, дети становятся пассивными, теряют веру в свои силы, ограничивают свой круг интересов и т.д.
Ограниченные возможности здоровья детей значительно влияют на их образ жизни, приводят к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению и трудовой деятельности в будущем [4].
Ключевыми документами, регулирующими процесс обучения и поддержки детей с особыми образовательными потребностями являются: Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ОВЗ) и индивидуальная программа реабилитации и абилитации (ИПРА).
При организации образовательного и реабилитационного процесса для лиц с ОВЗ, инвалидностью должна учитываться полная совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств с учетом обеспечения доступности материалов для данной категории обучающихся.
Из общепедагогических технологий наиболее перспективными при организации образовательного процесса для лиц с ОВЗ, инвалидностью выступают личностно-ориентированная образовательная технология и адаптивная педагогическая технология. Обучающиеся с ОВЗ, инвалидностью в отличие от остальных, имеют свои специфические особенности восприятия, переработки материала, выполнения промежуточных и итоговых форм контроля знаний. Основными факторами при выборе подхода к обучению конкретного человека с ОВЗ, инвалидностью является ведущий для него способ восприятия информации: зрительной, слуховой, тактильной. Для этого при создании или выборе готовой обучающей среды должна быть предусмотрена определенная вариативность средств и форм представления информации [2].
Формы и средства организации процесса обучения по авторской модульной программе «От идеи к воплощению» реализованы с помощью традиционных и инновационных форм обучения. Таких как: беседы, мастер-классы, работа в малых группах, индивидуальные консультации, микрообучение (короткие уроки в формате видео, карточек) геймификация (использование игровых механик), обучение в действии (через практику и эксперименты). Рабочая программа может быть реализована в различных организациях, ориентированных на образование, реабилитацию, социализацию и творческое развитие. Такими организациями могут быть [11]:
1. Образовательные учреждения – коррекционные школы, школы-интернаты, инклюзивные школы, центры дополнительного образования, где программа может быть частью учебного плана или внеурочной деятельности.
2. Реабилитационные центры – государственные и частные центры медико-социальной реабилитации, психолого-педагогической помощи, где занятия по флористике и глине способствуют развитию мелкой моторики, эмоциональной стабильности и творческой самореализации.
3. Социальные учреждения – центры социальной защиты, комплексные центры социального обслуживания населения, которые проводят программы трудовой адаптации и арт-терапии для детей с инвалидностью.
4. Творческие студии и дома культуры – муниципальные и коммерческие кружки, студии декоративно-прикладного искусства, где дети с ОВЗ могут заниматься в инклюзивных или специализированных группах.
5. Некоммерческие организации (НКО) – фонды, ассоциации и общественные организации, поддерживающие людей с инвалидностью, которые реализуют проекты по творческой и профессиональной ориентации.
6. Санатории и оздоровительные учреждения – где программа может быть частью реабилитационного курса, сочетающего терапию и творчество.
7. Частные психологические и логопедические центры – где флористика и лепка из глины используются как методы арт-терапии и сенсорной интеграции.
Программа может быть адаптирована под конкретные условия организации, возраст и особенности детей, а также дополнена сотрудничеством с волонтерами, родителями и профильными специалистами (педагогами, психологами, дефектологами) [6]. Важно, чтобы помещение и материалы были доступны для детей с разными формами инвалидности, а педагоги прошли соответствующую подготовку.
Цель программы: формирование целостного художественного сознания и мировоззрения обучающихся и воспитание активной творческой позиции. Содействие комплексному развитию творческих, когнитивных, эмоционально-волевых и социальных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья через освоение техник работы с природными материалами. Программа направлена на [9]:
1. Развитие мелкой моторики и сенсорного восприятия за счёт тактильного взаимодействия с материалами (лепка, составление композиций).
2. Формирование креативного мышления и развитие воображение ребенка через создание индивидуальных проектов.
3. Развитие эмоциональной устойчивости ребенка через снижение тревожности и вовлечения в творческий процесс.
4. Формирование эстетического восприятия ребенка через чувство гармонии и прекрасного в процессе создания индивидуальных проектов из глины и растений.
5. Развитие навыков социализации ребенка через работу в группе и презентацию своих индивидуальных или групповых проектов.
6. Воспитание бережного отношения к природе через работу с природными материалами и понимания их ценности.
Задачи программы [1]:
Образовательные:
1. Формирование специальных знаний:
- Изучение свойств природных материалов (глина, растения)
- Освоение базовых техник работы (лепка, составление композиций)
- Знакомство с правилами безопасности при работе с материалами
2. Развитие практических умений:
- Обучение технологиям обработки глины (разминание, формовка)
- Формирование навыков составления флористических композиций
- Освоение последовательности создания изделий от замысла до реализации
Развивающие:
1. Когнитивное развитие:
- Развитие сенсорного восприятия (тактильного, зрительного, обонятельного)
- Совершенствование пространственного мышления
- Тренировка концентрации и переключения внимания
2. Физическое развитие:
- Совершенствование мелкой моторики и координации движений
- Нормализация мышечного тонуса через ритмичные действия
- Развитие бимануальной координации (работы двумя руками)
3. Творческое развитие:
- Стимуляция воображения и образного мышления
- Развитие креативности через эксперименты с формами и цветами
- Формирование способности к самовыражению через творчество
Воспитательные:
1. Социальное воспитание:
- Формирование навыков сотрудничества в группе
- Воспитание терпения и взаимопомощи
- Развитие коммуникативных способностей
2. Эмоционально-личностное воспитание:
- Формирование положительной самооценки
- Воспитание эмоциональной устойчивости
- Развитие способности к рефлексии
3. Экологическое воспитание:
- Формирование бережного отношения к природным материалам
- Воспитание эстетического восприятия природы
- Развитие осознанного потребления ресурсов
4. Трудовое воспитание:
- Формирование аккуратности и усидчивости
- Воспитание ответственности за результат
- Развитие навыков организации рабочего пространства
Особенности реализации задач:
- Постепенное усложнение от простых манипуляций к сложным проектам
- Индивидуализация заданий с учетом особенностей детей
- Сочетание репродуктивных и творческих методов
- Использование принципа "успеха" для каждого участника
Каждая задача может быть конкретизирована в зависимости от:
- Возраста детей
- Вида нарушений (ОВЗ), группы инвалидности
- Уровня подготовленности группы
- Технических возможностей занятия
Реализуемые принципы обучения:
- Доступность (учет физических и когнитивных особенностей).
- Практико-ориентированный подход.
- Индивидуализация заданий.
- Безопасность (использование нетравматичных инструментов).
- Социально-адаптирующей направленности образования.
Методы обучения:
- Демонстрация, мастер-классы.
- Игровые и арт-терапевтические техники.
- Групповая и индивидуальная работа.
Первый модуль ― “Флористика”.
Категория слушателей: дети 7-17 лет.
Количество учебных часов: 115 часов.
Содержание программы 1 года обучения (I модуля) (115 ч.)
1. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. .
2. Беседа о ботанике.
3. Курс изготовления цветов.
4. Начальный курс по созданию композиций.
5. Курс по созданию венка
6. Новогодняя Выставка работ.
7. Разбор готового гербария.
8. Курс по созданию аппликации из семян.
9. Курс по праздничной флористике.
10. Комнатные и огородные растения.
11. Коллективная инсталляция.
Второй модуль ― “Глина”.
Категория слушателей: дети 7-17 лет.
Количество учебных часов: 100 часов.
Содержание программы 1 года обучения (Ⅱ модуля) (100 ч.)
1. Вводный курс.
2. Начальный курс по ручной лепке.
3. Курс изготовления простых фигур.
4. Курс по работе с текстурой.
5. Выставка работ.
6. Курс по созданию украшений.
7. Создание мини-скульптур (Винни Пух и котёнок Гав).
8. Коллективный проект.
9. Курс по лепке в технике миллефиори.
10. Коллективная работа (итоговая).
Предложенная программа для творческой работы с детьми с ОВЗ позволит
ребенку совершить увлекательное и полезное путешествие в мир новых тактильных ощущений и творческой самореализации. Работа с глиной и растениями (флористика) обладают глубоким развивающим потенциалом, воздействуя на физическую эмоциональную и интеллектуальную сферы развития ребенка. Развитие эстетического чувства ребенка, чувство цвета, понятие формы, композиционное мышление, знания о мире растений – это основные те элементы комплексного воздействия на ребенка. Которые мы можем получить в процессе освоения программы «От идеи к воплощению».
Практические рекомендации педагогу могут выглядеть следующим образом [10]:
1. Увлекательное путешествие в мир флористики можно начать с прогулки в парке или беседы о комнатных растениях. Рассмотрите вместе формы листьев, соберите природный материал, упавшие листья, полевые растения. Покажите как из сухоцветов и семян создаются картины и куклы. Для первых опытов идеально подойдут аппликации из семян и засушенных листьев. Процесс составления букета или создания аппликации учит ребёнка терпению, аккуратности. Кроме того, флористика, как и любой вид творчества, служит каналом для выражения эмоций. Через выбор цветов, их сочетаний и форм ребенок может передать своё настроение, справиться с тревогой или просто получить состояние покоя и удовлетворения от контакта с природной красотой.
2. Для практики организуйте творческий уголок: застелите стол клеёнкой, подготовьте картон-основу, клей ПВА, кисточку и салфетки. Предложите ребёнку просто пощупать и рассмотреть материалы, а затем составить простой узор или простой образ знакомого персонажа. И помните, что главное ― не результат, а удовольствие от процесса и общения с природой.
На сенсорном уровне глина представляет собой идеальный материал: её пластичная, податливая текстура обогащает тактильный опыт, развивает мелкую моторику рук и координацию движений, что, как доказано психологами, напрямую воздействует на развитие речи и мышления.
На когнитивном уровне лепка из глины ― это тренажёр для пространственного воображения и логики. Ребёнок, в форме игры, научится мыслить объёмно. Развивается также фантазия и образное мышление, когда бесформенный комок глины может превратиться как в простые фигуры, так и в героев мультиков.
Глина ― прекрасный материал для арт-терапии, поскольку она позволяет ребёнку выражать свои эмоции (глину можно смять, порвать, проткнуть), а также учит терпению и концентрации. Также работа с глиной воспитывает в ребёнке усидчивость, целеустремлённость и способность доводить начатое до конца.
3. Продолжите изучение прекрасного и нового с экскурса в мир керамики, покажите готовые керамические изделия. Это может быть красивая расписная чашка, тарелка, изящная ваза, статуэтка. Объясните, что всё это сделано из обычной глины, которая прошла через руки мастера и обжиг в печи. При возможности, можно также посетить ярмарки или же музеи. Это зажжёт в ребёнке искру интереса и желание попробовать создать что-то своими руками.
Когда интерес пробуждён, а глаза “горят” настаёт время для практики. Тогда появляется закономерный вопрос: “С чего начать?”. Мы настоятельно рекомендуем начинать с ручной лепки, то есть, не использовать гончарный круг. Работа с гончарным кругом требует развитой координации и подойдёт, скорее, для детей постарше или на следующем этапе обучения.
Для первых опытов отлично подойдёт мягкая, пластичная готовая глиняная масса, которую можно купить в художественном или же канцелярском магазине. Она не липнет к рукам и сразу готова к использованию.
Начните с простых вещей: предложите просто помять глину, пощупать, почувствовать её, скатать шарик, сделать колбаску или лепёшку. Главное на начальном этапе ― не результат, а сам процесс и удовольствие от контакта с материалом. Не критикуйте и не пытайтесь исправить творение ребёнка.
4. Далее завершающий этап работы с ребенком. Правильное завершение работы и уборка рабочего места. Этот процесс воспитывает в ребёнке ответственность и аккуратность. Если вы планируете сохранить изделие, аккуратно поставьте его на заранее подготовленную дощечку, одноразовую тарелку, поднос. Если же изделие не предназначено для сохранения не спешите его выбрасывать ― необожжённую глину можно использовать повторно. Разломайте изделие на небольшие кусочки, сложите в пластиковый контейнер, залейте небольшим количеством воды и закройте крышку. Через день-два глина снова приобретёт прежние свойства.
Систематические занятия лепкой из глины и флористикой являются мощным инструментом для гармоничного развития ребёнка. Они тренируют у ребёнка не только ловкость пальчиков и кистей, но и такие важные качества как терпение, концентрацию, усидчивость, последовательное выполнение задачи. Занятия развивают сенсорное восприятие, абстрактное и пространственное мышление, дают выход творческой энергии и эмоциям, а также формируют здоровую самооценку через гордость за осязаемый результат своего труда. Поддерживая интерес Вашего начинающего керамиста или флориста, а также поощряя его эксперименты, вы дарите ребёнку уникальный опыт, который в будущем станет хорошим фундаментом для развития необходимых в жизни навыков.
Программа “От идеи к воплощению” служит примером того, как знакомство детей с миром творчества можно превратить в увлекательное путешествие. Сочетание тактильных практик работы с глиной и тонкого искусства флористики создаёт уникальную развивающую среду, где теория неотделима от практики, а обучение представлено ввиду игры. Такое сочетание не только раскрывает художественный потенциал ребёнка, но и мягко, без принуждения воспитывает в нём важные в жизни качества, такие как: внимание к деталям, терпение и умение видеть прекрасное в простых вещах.
Ключевые слова: авторская программа, глина, флористика, социальная адаптация, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), , гармоничное развитие.
В настоящее время в Российской Федерации около 5 % детей сталкиваются с разными ограничениями в здоровье, попадая в категорию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) [5].
Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. К ним относятся дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания, то есть дети с особыми образовательными потребностями. В данную категорию входят дети с различными нарушениями здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты. Это могут быть: нарушениями слуха и речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с задержкой психического развития; с умственной отсталостью, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы; детский аутизм [12].
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций организма, возникшего в результате заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до достижения гражданином возраста 18 лет. (ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»).
Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. Целью воспитательно-образовательного процесса становится не только воспитание и обучение ребенка дошкольника, но и создание условий для социальной адаптации и развития психологических особенностей детей с ОВЗ [7].
Ценным вкладом в социальную адаптацию детей с ОВЗ становятся творческие авторские программы педагогов. Рассмотрим на примере авторской программы «От идей к воплощению», созданной для ГБУСО МО КЦСОР “Балашихинский”, и состоящей из модулей «Глина» и «Флористика», влияние на адаптационные процессы детей о ограниченными возможностями здоровья.
Как известно, социальная адаптация – это процесс приспособления индивида к изменившейся социальной среде. Средством социальной адаптации является принятие индивидом норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия и характерных для нее форм деятельности [3].
Дети с ОВЗ испытывают большие трудности с социальной адаптацией. Современный, быстро меняющийся мир, создает проблемы для таких детей в самореализации и приспособлении. Часто в рамках семьи или иного не профессионального воздействия на ребенка с ОВЗ возникают негативные паттерны поведения и психологические установки [8]. Например, дети становятся пассивными, теряют веру в свои силы, ограничивают свой круг интересов и т.д.
Ограниченные возможности здоровья детей значительно влияют на их образ жизни, приводят к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению и трудовой деятельности в будущем [4].
Ключевыми документами, регулирующими процесс обучения и поддержки детей с особыми образовательными потребностями являются: Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ОВЗ) и индивидуальная программа реабилитации и абилитации (ИПРА).
При организации образовательного и реабилитационного процесса для лиц с ОВЗ, инвалидностью должна учитываться полная совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств с учетом обеспечения доступности материалов для данной категории обучающихся.
Из общепедагогических технологий наиболее перспективными при организации образовательного процесса для лиц с ОВЗ, инвалидностью выступают личностно-ориентированная образовательная технология и адаптивная педагогическая технология. Обучающиеся с ОВЗ, инвалидностью в отличие от остальных, имеют свои специфические особенности восприятия, переработки материала, выполнения промежуточных и итоговых форм контроля знаний. Основными факторами при выборе подхода к обучению конкретного человека с ОВЗ, инвалидностью является ведущий для него способ восприятия информации: зрительной, слуховой, тактильной. Для этого при создании или выборе готовой обучающей среды должна быть предусмотрена определенная вариативность средств и форм представления информации [2].
Формы и средства организации процесса обучения по авторской модульной программе «От идеи к воплощению» реализованы с помощью традиционных и инновационных форм обучения. Таких как: беседы, мастер-классы, работа в малых группах, индивидуальные консультации, микрообучение (короткие уроки в формате видео, карточек) геймификация (использование игровых механик), обучение в действии (через практику и эксперименты). Рабочая программа может быть реализована в различных организациях, ориентированных на образование, реабилитацию, социализацию и творческое развитие. Такими организациями могут быть [11]:
1. Образовательные учреждения – коррекционные школы, школы-интернаты, инклюзивные школы, центры дополнительного образования, где программа может быть частью учебного плана или внеурочной деятельности.
2. Реабилитационные центры – государственные и частные центры медико-социальной реабилитации, психолого-педагогической помощи, где занятия по флористике и глине способствуют развитию мелкой моторики, эмоциональной стабильности и творческой самореализации.
3. Социальные учреждения – центры социальной защиты, комплексные центры социального обслуживания населения, которые проводят программы трудовой адаптации и арт-терапии для детей с инвалидностью.
4. Творческие студии и дома культуры – муниципальные и коммерческие кружки, студии декоративно-прикладного искусства, где дети с ОВЗ могут заниматься в инклюзивных или специализированных группах.
5. Некоммерческие организации (НКО) – фонды, ассоциации и общественные организации, поддерживающие людей с инвалидностью, которые реализуют проекты по творческой и профессиональной ориентации.
6. Санатории и оздоровительные учреждения – где программа может быть частью реабилитационного курса, сочетающего терапию и творчество.
7. Частные психологические и логопедические центры – где флористика и лепка из глины используются как методы арт-терапии и сенсорной интеграции.
Программа может быть адаптирована под конкретные условия организации, возраст и особенности детей, а также дополнена сотрудничеством с волонтерами, родителями и профильными специалистами (педагогами, психологами, дефектологами) [6]. Важно, чтобы помещение и материалы были доступны для детей с разными формами инвалидности, а педагоги прошли соответствующую подготовку.
Цель программы: формирование целостного художественного сознания и мировоззрения обучающихся и воспитание активной творческой позиции. Содействие комплексному развитию творческих, когнитивных, эмоционально-волевых и социальных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья через освоение техник работы с природными материалами. Программа направлена на [9]:
1. Развитие мелкой моторики и сенсорного восприятия за счёт тактильного взаимодействия с материалами (лепка, составление композиций).
2. Формирование креативного мышления и развитие воображение ребенка через создание индивидуальных проектов.
3. Развитие эмоциональной устойчивости ребенка через снижение тревожности и вовлечения в творческий процесс.
4. Формирование эстетического восприятия ребенка через чувство гармонии и прекрасного в процессе создания индивидуальных проектов из глины и растений.
5. Развитие навыков социализации ребенка через работу в группе и презентацию своих индивидуальных или групповых проектов.
6. Воспитание бережного отношения к природе через работу с природными материалами и понимания их ценности.
Задачи программы [1]:
Образовательные:
1. Формирование специальных знаний:
- Изучение свойств природных материалов (глина, растения)
- Освоение базовых техник работы (лепка, составление композиций)
- Знакомство с правилами безопасности при работе с материалами
2. Развитие практических умений:
- Обучение технологиям обработки глины (разминание, формовка)
- Формирование навыков составления флористических композиций
- Освоение последовательности создания изделий от замысла до реализации
Развивающие:
1. Когнитивное развитие:
- Развитие сенсорного восприятия (тактильного, зрительного, обонятельного)
- Совершенствование пространственного мышления
- Тренировка концентрации и переключения внимания
2. Физическое развитие:
- Совершенствование мелкой моторики и координации движений
- Нормализация мышечного тонуса через ритмичные действия
- Развитие бимануальной координации (работы двумя руками)
3. Творческое развитие:
- Стимуляция воображения и образного мышления
- Развитие креативности через эксперименты с формами и цветами
- Формирование способности к самовыражению через творчество
Воспитательные:
1. Социальное воспитание:
- Формирование навыков сотрудничества в группе
- Воспитание терпения и взаимопомощи
- Развитие коммуникативных способностей
2. Эмоционально-личностное воспитание:
- Формирование положительной самооценки
- Воспитание эмоциональной устойчивости
- Развитие способности к рефлексии
3. Экологическое воспитание:
- Формирование бережного отношения к природным материалам
- Воспитание эстетического восприятия природы
- Развитие осознанного потребления ресурсов
4. Трудовое воспитание:
- Формирование аккуратности и усидчивости
- Воспитание ответственности за результат
- Развитие навыков организации рабочего пространства
Особенности реализации задач:
- Постепенное усложнение от простых манипуляций к сложным проектам
- Индивидуализация заданий с учетом особенностей детей
- Сочетание репродуктивных и творческих методов
- Использование принципа "успеха" для каждого участника
Каждая задача может быть конкретизирована в зависимости от:
- Возраста детей
- Вида нарушений (ОВЗ), группы инвалидности
- Уровня подготовленности группы
- Технических возможностей занятия
Реализуемые принципы обучения:
- Доступность (учет физических и когнитивных особенностей).
- Практико-ориентированный подход.
- Индивидуализация заданий.
- Безопасность (использование нетравматичных инструментов).
- Социально-адаптирующей направленности образования.
Методы обучения:
- Демонстрация, мастер-классы.
- Игровые и арт-терапевтические техники.
- Групповая и индивидуальная работа.
Первый модуль ― “Флористика”.
Категория слушателей: дети 7-17 лет.
Количество учебных часов: 115 часов.
Содержание программы 1 года обучения (I модуля) (115 ч.)
1. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. .
2. Беседа о ботанике.
3. Курс изготовления цветов.
4. Начальный курс по созданию композиций.
5. Курс по созданию венка
6. Новогодняя Выставка работ.
7. Разбор готового гербария.
8. Курс по созданию аппликации из семян.
9. Курс по праздничной флористике.
10. Комнатные и огородные растения.
11. Коллективная инсталляция.
Второй модуль ― “Глина”.
Категория слушателей: дети 7-17 лет.
Количество учебных часов: 100 часов.
Содержание программы 1 года обучения (Ⅱ модуля) (100 ч.)
1. Вводный курс.
2. Начальный курс по ручной лепке.
3. Курс изготовления простых фигур.
4. Курс по работе с текстурой.
5. Выставка работ.
6. Курс по созданию украшений.
7. Создание мини-скульптур (Винни Пух и котёнок Гав).
8. Коллективный проект.
9. Курс по лепке в технике миллефиори.
10. Коллективная работа (итоговая).
Предложенная программа для творческой работы с детьми с ОВЗ позволит
ребенку совершить увлекательное и полезное путешествие в мир новых тактильных ощущений и творческой самореализации. Работа с глиной и растениями (флористика) обладают глубоким развивающим потенциалом, воздействуя на физическую эмоциональную и интеллектуальную сферы развития ребенка. Развитие эстетического чувства ребенка, чувство цвета, понятие формы, композиционное мышление, знания о мире растений – это основные те элементы комплексного воздействия на ребенка. Которые мы можем получить в процессе освоения программы «От идеи к воплощению».
Практические рекомендации педагогу могут выглядеть следующим образом [10]:
1. Увлекательное путешествие в мир флористики можно начать с прогулки в парке или беседы о комнатных растениях. Рассмотрите вместе формы листьев, соберите природный материал, упавшие листья, полевые растения. Покажите как из сухоцветов и семян создаются картины и куклы. Для первых опытов идеально подойдут аппликации из семян и засушенных листьев. Процесс составления букета или создания аппликации учит ребёнка терпению, аккуратности. Кроме того, флористика, как и любой вид творчества, служит каналом для выражения эмоций. Через выбор цветов, их сочетаний и форм ребенок может передать своё настроение, справиться с тревогой или просто получить состояние покоя и удовлетворения от контакта с природной красотой.
2. Для практики организуйте творческий уголок: застелите стол клеёнкой, подготовьте картон-основу, клей ПВА, кисточку и салфетки. Предложите ребёнку просто пощупать и рассмотреть материалы, а затем составить простой узор или простой образ знакомого персонажа. И помните, что главное ― не результат, а удовольствие от процесса и общения с природой.
На сенсорном уровне глина представляет собой идеальный материал: её пластичная, податливая текстура обогащает тактильный опыт, развивает мелкую моторику рук и координацию движений, что, как доказано психологами, напрямую воздействует на развитие речи и мышления.
На когнитивном уровне лепка из глины ― это тренажёр для пространственного воображения и логики. Ребёнок, в форме игры, научится мыслить объёмно. Развивается также фантазия и образное мышление, когда бесформенный комок глины может превратиться как в простые фигуры, так и в героев мультиков.
Глина ― прекрасный материал для арт-терапии, поскольку она позволяет ребёнку выражать свои эмоции (глину можно смять, порвать, проткнуть), а также учит терпению и концентрации. Также работа с глиной воспитывает в ребёнке усидчивость, целеустремлённость и способность доводить начатое до конца.
3. Продолжите изучение прекрасного и нового с экскурса в мир керамики, покажите готовые керамические изделия. Это может быть красивая расписная чашка, тарелка, изящная ваза, статуэтка. Объясните, что всё это сделано из обычной глины, которая прошла через руки мастера и обжиг в печи. При возможности, можно также посетить ярмарки или же музеи. Это зажжёт в ребёнке искру интереса и желание попробовать создать что-то своими руками.
Когда интерес пробуждён, а глаза “горят” настаёт время для практики. Тогда появляется закономерный вопрос: “С чего начать?”. Мы настоятельно рекомендуем начинать с ручной лепки, то есть, не использовать гончарный круг. Работа с гончарным кругом требует развитой координации и подойдёт, скорее, для детей постарше или на следующем этапе обучения.
Для первых опытов отлично подойдёт мягкая, пластичная готовая глиняная масса, которую можно купить в художественном или же канцелярском магазине. Она не липнет к рукам и сразу готова к использованию.
Начните с простых вещей: предложите просто помять глину, пощупать, почувствовать её, скатать шарик, сделать колбаску или лепёшку. Главное на начальном этапе ― не результат, а сам процесс и удовольствие от контакта с материалом. Не критикуйте и не пытайтесь исправить творение ребёнка.
4. Далее завершающий этап работы с ребенком. Правильное завершение работы и уборка рабочего места. Этот процесс воспитывает в ребёнке ответственность и аккуратность. Если вы планируете сохранить изделие, аккуратно поставьте его на заранее подготовленную дощечку, одноразовую тарелку, поднос. Если же изделие не предназначено для сохранения не спешите его выбрасывать ― необожжённую глину можно использовать повторно. Разломайте изделие на небольшие кусочки, сложите в пластиковый контейнер, залейте небольшим количеством воды и закройте крышку. Через день-два глина снова приобретёт прежние свойства.
Систематические занятия лепкой из глины и флористикой являются мощным инструментом для гармоничного развития ребёнка. Они тренируют у ребёнка не только ловкость пальчиков и кистей, но и такие важные качества как терпение, концентрацию, усидчивость, последовательное выполнение задачи. Занятия развивают сенсорное восприятие, абстрактное и пространственное мышление, дают выход творческой энергии и эмоциям, а также формируют здоровую самооценку через гордость за осязаемый результат своего труда. Поддерживая интерес Вашего начинающего керамиста или флориста, а также поощряя его эксперименты, вы дарите ребёнку уникальный опыт, который в будущем станет хорошим фундаментом для развития необходимых в жизни навыков.
Программа “От идеи к воплощению” служит примером того, как знакомство детей с миром творчества можно превратить в увлекательное путешествие. Сочетание тактильных практик работы с глиной и тонкого искусства флористики создаёт уникальную развивающую среду, где теория неотделима от практики, а обучение представлено ввиду игры. Такое сочетание не только раскрывает художественный потенциал ребёнка, но и мягко, без принуждения воспитывает в нём важные в жизни качества, такие как: внимание к деталям, терпение и умение видеть прекрасное в простых вещах.
Список литературы
- Абдуллина Л.Э. Педагогическое сопровождение самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации семьи. – М.: ФГАОУ ДПО «АПКиППРО», 2019 г. - 124 с.
- Арутюнян А.М. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. - Армавир «ФГОУ ВПО АГПУ», 2016. -113 с.
- Басалаева Н.В., Захарова Т.В., Казакова Т.В. Сопровождение детей с особыми потребностями как актуальная проблема современного образования //Человек и язык в коммуникативном пространстве: сборник научных статей, 2018.- Т. 9. - № 9. - С. 199-205.
- Караванова Л.Ж., Сергеева М.Г. Концепция и модель профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе в период вузовского обучения: Монография. Курск, 2014. 392 с.
- Колчина В.В., Сергеева М.Г. Формирование инновационно-предпринимательской компетентности у студентов вуза - будущих менеджеров: Монография. Курск, 2016. 290 с.
- Королева Г.Э., Сергеева М.Г. Информационно-коммуникационные технологии в экономическом образовании старшеклассников: Монография. Курск, 2016. 205 с.
- Мардахаев Л.В. Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: учебник для академического бакалавриата / под ред. Л. В. Мардахаева, Е. А. Орловой. - М.: «Юрайт», 2017. -343 с.
- Орешкина А.К., Сергеева М.Г., Горягина Е.Б. Методологические основы развития педагогических систем непрерывного образования: Учебное пособие. Москва, 2015. 194 с.
- Посевина М.В. Психолого-педагогические условия инклюзивного образования детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи //Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы X Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 22 янв. 2017 г.). В 2 т. - Т. 2 / ред. кол.: О.Н.Широков – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. - С. 199-201.
- Сергеева М.Г. Принципы развития непрерывного образования в условиях рынка//Среднее профессиональное образование. 2012. № 3. С. 3-15.
- Сергеева М.Г. Создание и функционирование лаборатории инновационных образовательных технологий как путь совершенствования и модернизации учебного процесса//Качество. Инновации. Образование. 2008. № 1 (32). С. 14-17.
- Степанова О.А. Психолого-педагогическая поддержка дошкольников с нарушениями речевого развития в инклюзивной группе // Педагогический журнал Башкортостана. - 2015. - № 4(59). - С. 92-102.
