ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Ломакин А. С.

Сергеева М.Г.

Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана, Москва, Россия

Аннотация. В статье рассмотрено влияние цифровой образовательной среды (ЦОС) на профессиональную деятельность учителя начальных классов и специфику организации учебного процесса в условиях цифровизации. Изучены современные отечественные и зарубежные исследования, посвящённые трансформации роли педагога, изменениям в методике обучения и особенностям использования цифровых образовательных ресурсов в начальной школе. Проанализированы возможности и риски ЦОС: индивидуализация обучения, расширение инструментов обратной связи и диагностики, а также вероятность формирования у младших школьников поверхностного типа выполнения заданий при отсутствии педагогического сопровождения. В статье раскрывается необходимость развития у учителя нового комплекса профессиональных компетенций, включающего цифровую грамотность, методическую гибкость, навыки фасилитации и мониторинга образовательных результатов. Показано, что успешная интеграция цифровых инструментов в учебный процесс способствует развитию у учащихся критического и аналитического мышления при условии активной роли педагога и грамотной организации цифровой среды.
Ключевые слова: цифровая образовательная среда (ЦОС); начальная школа; профессиональная деятельность учителя; цифровая компетентность педагога; индивидуализация обучения; критическое мышление; аналитические навыки; цифровые образовательные ресурсы; фасилитация; педагогическое сопровождение; мониторинг образовательных результатов.
Введение. Современное образование претерпевает значительные изменения, связанные с быстрым развитием информационно-коммуникационных технологий и широким внедрением цифровых образовательных ресурсов в школьную практику. Цифровая образовательная среда (ЦОС) становится неотъемлемой частью учебного процесса, влияя как на организацию обучения, так и на профессиональную деятельность учителя. Особую значимость такая трансформация приобретает в контексте начального образования, где формируются базовые учебные навыки, когнитивные и социальные компетенции младших школьников. Внедрение цифровых технологий в программу начальной школы создает новые возможности для интерактивного и персонализированного обучения, но одновременно предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке педагогов.
Цифровая образовательная среда (ЦОС) представляет собой комплекс взаимосвязанных элементов: программных и аппаратных средств, электронных образовательных ресурсов, методических материалов и интерактивных платформ, направленных на обеспечение учебного процесса с использованием современных технологий.
Одной из ключевых проблем, выявленных в исследованиях последних лет, является тенденция к «размытию» внимания младших школьников при неструктурированном использовании цифровых инструментов. Дети начинают механически выполнять задания, фокусируясь на действиях с устройствами, а не на осмысленном решении задач. При этом возрастает риск снижения качества усвоения материала и формирования привычки поверхностного обучения [1]. С другой стороны, правильно организованная ЦОС, наоборот, открывает новые возможности для повышения эффективности обучения: интерактивные задания, мгновенная обратная связь, индивидуальные траектории освоения знаний позволяют учителю создавать учебный процесс, более соответствующий особенностям восприятия младших школьников [2].
Важным аспектом является изменение роли учителя в цифровой образовательной среде. Он перестаёт быть исключительно источником знаний и становится фасилитатором, наставником и модератором учебной деятельности. В таких условиях педагог должен уметь сочетать традиционные методы преподавания с цифровыми инструментами, обеспечивать развитие критического мышления, формирование навыков самостоятельного поиска информации и цифровой безопасности учеников [4]. Новые требования предполагают высокий уровень цифровой компетентности, гибкость в организации занятий и умение адаптировать методы обучения под индивидуальные особенности детей.
Таким образом, изучение профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях цифровой образовательной среды является актуальной научной проблемой. Анализ уже существующих исследований по этой теме позволяет выделить основные тенденции, вызовы и перспективы цифровизации школьного образования, определить новые компетенции, необходимые педагогам для успешной работы и разработать рекомендации по эффективному использованию цифровых ресурсов в начальной школе.
Анализ существующих исследований.
Профессиональная деятельность учителя начальных классов в условиях цифровой образовательной среды становится объектом повышенного внимания исследователей как в российской, так и в зарубежной педагогике. Современные исследования подчеркивают, что внедрение цифровых технологий в учебный процесс трансформирует традиционную роль педагога, предъявляя новые требования к его компетенциям, организационным навыкам и способностям к адаптации.
Одним из ключевых направлений в отечественной педагогической литературе является изучение цифровой грамотности и компетентности учителя. Так, Ниязова и др. проводят оценку уровня цифровой компетентности российских школьных учителей, отмечая, что успешная интеграция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в учебный процесс возможна только при наличии системной подготовки педагогов [4]. Исследование показало, что недостаточный уровень цифровой грамотности приводит к формированию у школьников поверхностных навыков, снижению эффективности усвоения материала и возникновению механистического подхода к выполнению заданий. Аналогичные результаты представлены в работе Рудновой и соавторов, где подчеркивается необходимость развития у учителей интегративных навыков работы с цифровыми технологиями – от базовой эксплуатации платформ до разработки интерактивных заданий, обеспечивающих аналитическое мышление учеников [5].
Другая значимая проблема, освещаемая в представленных исследованиях, связана с изменением роли учителя в условиях цифровизации. Традиционно педагог начальной школы воспринимался как источник знаний и контролер усвоения материала. Вместо этого в современных условиях он становится фасилитатором, наставником и модератором учебной деятельности. Vidal-Esteve и Martín-Gómez показали, что успешное использование технологий зависит не от их количества или сложности, а от того, насколько учитель умеет направлять деятельность учеников, корректировать ошибки и организовывать пошаговое освоение материала [10]. Педагог выступает как посредник между цифровым инструментом и ребёнком, создавая структуру, в которой цифровая среда усиливает, а не заменяет образовательный процесс.
Ряд зарубежных исследований также подтверждают, что цифровизация требует от учителя качественно новых профессиональных компетенций. Tzafilkou и коллеги подчеркивают, что внедрение цифровых платформ повышает значимость способности педагога адаптировать задания под индивидуальные особенности учеников, контролировать внимание детей и обеспечивать рефлексию результатов [9]. В частности, в начальной школе, где возрастные особенности учащихся ограничивают их способности к концентрации и самоконтролю, роль педагога как координатора цифрового процесса становится критически важной. Аналогично, исследования Шульги показывают, что без активного участия педагога цифровая среда может способствовать формированию привычек поверхностного выполнения заданий, снижению концентрации и механистическому освоению материала [15].
Многие исследователи обращают внимание на необходимость интеграции цифровых инструментов в практическую деятельность учащихся. Применение интерактивных заданий, образовательных игр и систем мгновенной обратной связи позволяет младшим школьникам не только получать знания, но и развивать аналитическое и критическое мышление, навыки самостоятельного поиска информации. Согласно Cascade Model, внедрение подобных технологий наиболее эффективно при комплексной поддержке учителей через программы профессионального развития и систематическое повышение цифровой компетентности [11]. В этом контексте педагог выступает не просто как оператор цифровой платформы, а уже как организатор образовательной среды, способный соединять технологические возможности с методическими подходами, оптимальными для возраста и уровня развития ребёнка.
Российские исследования также выделяют ряд специфических проблем начальной школы, связанных с внедрением цифровой среды. Сликишина и Дробахина отмечают, что у младших школьников высокая восприимчивость к визуальным и интерактивным раздражителям, что может привести к «размытию» внимания при чрезмерном использовании цифровых платформ [6]. В то же время, при грамотной организации урока и пошаговом применении инструментов ЦОС цифровая среда может способствовать формированию навыков логического мышления, умения анализировать информацию и строить причинно-следственные связи. Эти выводы подтверждаются исследованиями Lv и соавторов, где показано, что участие учителя в организации цифровых заданий и постоянная обратная связь существенно повышают эффективность освоения материала младшими школьниками [13].
Значимым направлением исследований является оценка изменений в профессиональном развитии учителей в условиях цифровизации. Исследования Alastor демонстрируют, что будущие педагоги начальной школы должны осваивать не только технические навыки работы с платформами, но и развивать умения по проектированию учебных заданий с учетом особенностей цифровой среды [7]. Таким образом, цифровизация требует от учителя начальных классов комплексной профессиональной подготовки, включающей методические, технологические и психолого-педагогические компоненты.
Подводя итоги анализа существующих исследований, можно сделать несколько ключевых выводов: во-первых, цифровая образовательная среда предъявляет новые требования к профессиональной компетентности учителя, включая цифровую грамотность, навыки фасилитации и адаптации заданий. Во-вторых, эффективность технологий напрямую зависит от участия педагога в организации и контроле учебного процесса. В-третьих, при правильной организации цифровая среда позволяет развивать у младших школьников критическое мышление, аналитические навыки и умение работать с информацией, однако при некорректном применении она может привести к механистическому освоению материала и снижению концентрации внимания.
Современные исследования формируют базу для дальнейшего анализа изменений в профессиональной деятельности учителя начальных классов и выявления практических подходов к эффективной интеграции цифровых технологий в образовательный процесс.
Что нового привнесло внедрение ЦОС в школьное обучение?
Цифровая образовательная среда (ЦОС) в начальной школе открывает ряд принципиально новых возможностей для организации учебного процесса и профессиональной деятельности учителя. В отличие от традиционного подхода, где педагог выступает главным источником информации, цифровизация позволяет создавать мультимодальные и интерактивные формы обучения, в которых ученик получает не только знания, но и опыт самостоятельной деятельности с постоянной обратной связью от учителя.
Одним из ключевых изменений является структуризация учебного процесса и индивидуализация обучения. Современные цифровые платформы предоставляют возможности создавать задания различного уровня сложности, адаптированные под конкретные потребности ребёнка. Tzafilkou и соавторы подчеркивают, что интерактивные системы позволяют учителю формировать индивидуальные образовательные траектории, что особенно важно при работе с младшими школьниками, где каждый усваивает материал с разной скоростью [9]. Такой подход позволяет ребёнку работать в своём темпе, повторять трудные задания и получать поддержку по мере необходимости, что ранее было сложно реализуемо в рамках классического фронтального обучения.
В условиях использования цифровых ресурсов основной целью учителя начальных классов становится направление ребёнка на выполнение заданий, анализ ошибок и построение логических выводов [10]. Важным аспектом является то, что учитель теперь управляет не только содержанием урока, но и тем, как ученик взаимодействует с цифровым инструментом, контролирует внимание и вовлечённость, обеспечивает осмысленное выполнение заданий. Шульга отмечает, что без такого участия эффективность ЦОС значительно снижается, и цифровые платформы могут превращаться в «механические тренажёры», не развивающие критическое мышление [15].
Ещё одним новшеством является возможность мгновенной обратной связи, мониторинга результатов и корректировки учебного процесса. Цифровые образовательные ресурсы позволяют учителю получать детальную информацию о том, какие задания вызвали трудности, какие навыки усвоены успешно, а где требуется дополнительная работа. Такие возможности способствуют более точной диагностике и планированию учебного процесса. Исследования Lv и соавторов показывают, что регулярная обратная связь повышает уровень освоения материала младшими школьниками и способствует формированию навыков самоконтроля [13].
Также цифровизация расширила инструментарий оценивания и мотивации. ЦОС позволяет использовать разнообразные формы оценки: автоматические тесты, интерактивные задания с немедленным результатом, системы поощрения и рейтингов, геймифицированные задания. При правильной организации эти инструменты помогают учителю отслеживать прогресс, вовремя корректировать учебные задачи и мотивировать детей к самостоятельной работе. Однако исследователи отмечают, что чрезмерная ориентированность на цифровую мотивацию без участия педагога может привести к формированию поверхностного подхода к освоению нового материала [2].
Цифровая среда также стимулирует изменения в методической подготовке педагогов. Современные исследования подчеркивают, что учитель должен не просто уметь пользоваться платформой, но и разрабатывать образовательные сценарии, интегрировать интерактивные задания с традиционными методами и адаптировать их под возрастные особенности младших школьников [7]. Это требует от педагогов постоянного повышения квалификации и освоения новых компетенций, включая проектирование учебных материалов, организацию командной работы и контроль за индивидуальной траекторией освоения знаний.
Наконец, значимым нововведением является повышение роли критического мышления и аналитических навыков у учеников младшей школы. Использование цифровых ресурсов позволяет включать в учебный процесс задачи, требующие сравнения, анализа информации и построения причинно-следственных связей. Исследования показывают, что систематическое применение интерактивных заданий в сочетании с педагогическим сопровождением способствует развитию у детей навыков, которые ранее считались достижимыми только в старших классах [3].
Таким образом, внедрение цифровой образовательной среды в начальную школу ведет к ряду качественных изменений в профессиональной деятельности учителя:
1. Перестройка роли педагога – от источника знаний к фасилитатору и организатору учебной деятельности.
2. Возможность индивидуализации обучения и создания адаптивных траекторий для каждого ученика.
3. Усиление диагностической функции через мгновенную обратную связь и мониторинг результатов.
4. Развитие у младших школьников критического мышления, аналитических навыков и самостоятельной работы с информацией.
5. Необходимость постоянного профессионального развития учителей, освоения новых методик и цифровых инструментов.
В целом, современные исследования показывают, что цифровая образовательная среда является мощным инструментом для повышения качества начального образования, при условии, что её использование сопровождается активным участием педагога, грамотной организацией процесса и методическим сопровождением. Это позволяет не только развивать когнитивные навыки младших школьников, но и формировать у них умение работать с информацией, анализировать результаты и строить логические рассуждения, что является ключевым для успешного дальнейшего обучения.
Требования к современному педагогу начальной школы: каким он должен быть в цифровой среде.
Цифровая образовательная среда существенно трансформировала профессиональную деятельность учителя начальных классов, предъявляя новые требования к его компетенциям, методическим подходам и способностям к организации учебного процесса. В современных условиях педагог должен сочетать традиционные навыки работы с младшими школьниками с умением эффективно использовать цифровые инструменты, обеспечивая развитие когнитивных и функциональных навыков учащихся.
Одним из ключевых аспектов является цифровая компетентность учителя, которая включает не только базовое владение технологиями, но и умение интегрировать их в учебный процесс с учетом педагогических целей и возрастных особенностей детей [4]. Цифровая компетентность предполагает способность подбирать инструменты, формировать образовательные сценарии, организовывать индивидуальные и групповые задания, а также оценивать результаты их применения. В начальной школе это особенно важно, так как младшие школьники нуждаются в поддержке и четкой структуре обучения; без грамотного педагогического сопровождения цифровые ресурсы могут приводить к поверхностному освоению материала и снижению концентрации внимания [15].
Современный педагог должен быть фасилитатором учебного процесса, направляющим деятельность детей, обеспечивающим осознанное выполнение заданий и формирование навыков анализа и критического мышления [10]. Роль учителя в цифровой среде выходит за рамки передачи знаний: он проектирует траекторию обучения, контролирует внимание и вовлеченность учащихся, формирует условия для самостоятельного решения задач и создает систему обратной связи, позволяющую детям видеть результаты своей работы [9].
Не менее важным качеством современного педагога является умение организовать индивидуализацию обучения. Цифровая образовательная среда позволяет создавать адаптивные задания и образовательные траектории для каждого ребенка, однако эффективность этого инструмента зависит от компетентности учителя [7]. Исследования показывают, что педагоги, способные грамотно распределять задания по уровню сложности, подстраивать темп обучения и контролировать качество выполнения, добиваются значительного повышения результатов младших школьников [7].
Современный учитель должен также обладать навыками мониторинга и анализа образовательного процесса, используя возможности цифровых платформ для диагностики. ЦОС позволяет фиксировать результаты выполнения заданий, выявлять проблемные зоны у каждого ученика и оперативно корректировать образовательный маршрут [11; 13; 17]. Педагог, умеющий интерпретировать эти данные, может строить уроки с учетом индивидуальных особенностей детей, предоставлять дополнительную поддержку и направлять на формирование умений, которые сложно развивать в традиционном формате.
Не менее значимой компетенцией является методическая гибкость. Учитель должен уметь сочетать традиционные методы обучения с цифровыми инструментами, интегрировать интерактивные задания в общую структуру урока, подбирать упражнения, стимулирующие аналитическое мышление, и обеспечивать связь между оффлайн- и онлайн-активностями [16; 15]. Это требует от педагога системного подхода к планированию, понимания педагогических целей каждого задания и умения адаптировать их под возрастные и когнитивные особенности младших школьников.
Важным качеством является и педагогическая наблюдательность: учитель должен отслеживать, как ребенок взаимодействует с цифровыми ресурсами, вовлечен ли он в решение задач, правильно ли воспринимает информацию и формирует ли навыки самостоятельного мышления [21-23]. Исследования показывают, что только при активном участии педагога цифровая среда становится инструментом развития когнитивных компетенций, а не источником механистического выполнения упражнений [13; 18;20-21].
Комплексное развитие этих компетенций позволяет учителю начальных классов не только эффективно использовать цифровые ресурсы, но и обеспечивать формирование у младших школьников навыков критического мышления, анализа информации и самостоятельного решения задач, что является ключевым показателем качества современного начального образования [3; 10].
Выводы. Анализ существующих исследований показывает, что цифровая образовательная среда (ЦОС) существенно трансформировала профессиональную деятельность учителя начальных классов. В современных условиях педагог перестает быть исключительно источником знаний и приобретает функции фасилитатора, организатора и координатора учебной деятельности. Цифровизация открывает возможности для индивидуализации обучения, мониторинга результатов, формирования критического мышления и аналитических навыков у младших школьников.
В то же время исследования демонстрируют потенциальные риски, связанные с некорректным использованием цифровых технологий. Без структурирования заданий, педагогического сопровождения и организации обратной связи цифровая среда может способствовать «размытию» внимания, механистическому выполнению упражнений и формированию привычек поверхностного освоения материала. Таким образом, цифровая среда становится эффективным инструментом обучения только при грамотной интеграции в образовательный процесс и активном участии учителя.
Современный педагог начальной школы должен обладать комплексом профессиональных компетенций, включающих цифровую грамотность, навыки фасилитации, умение организовывать индивидуализированное обучение, мониторинг и анализ образовательных результатов, методическую гибкость и педагогическую наблюдательность. Только комплексное развитие этих компетенций позволяет учителю эффективно использовать цифровые ресурсы, обеспечивая развитие у младших школьников аналитических навыков, критического мышления и умения работать с информацией.
В свою очередь интеграция цифровых ресурсов в образовательный процесс, при условии активного участия учителя, способствует формированию у детей навыков критического мышления, аналитических способностей и самостоятельного решения задач, что является ключевым условием успешного обучения в современном образовательном пространстве.

Список литературы